又上《荷花》一課了，我不禁有幾分竊喜，因?yàn)槿�年前我就是憑著這一課獲得了縣青年教師課堂教學(xué)比武一等獎(jiǎng)。那時(shí)上的是浙教版三年級(jí)的課，現(xiàn)在是人教版，盡管學(xué)生不一樣，但年級(jí)還是一樣，教材還是一樣，我想再上這一課，一定是游刃有余吧！

　　那天，我將以前的教案、課件稍加整理，就自信地走上講臺(tái)，臺(tái)下端正地坐著48個(gè)孩子，調(diào)整好情緒后，我便從容地開(kāi)始上課了。從“欣賞荷花的美圖——整體感知美文——轉(zhuǎn)換角色體驗(yàn)荷花形美、色美——感悟荷葉奉獻(xiàn)之美”的教學(xué)流程一路走下來(lái)，前兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)還算“一帆風(fēng)順”，但在第三個(gè)環(huán)節(jié)卻出現(xiàn)了問(wèn)題：盡管我安排學(xué)生貼荷花，看錄像，還表演荷花冒出來(lái)的姿勢(shì)，可是優(yōu)美的課文始終走不進(jìn)他們的內(nèi)心，以致于許多環(huán)節(jié)都出現(xiàn)了冷場(chǎng)。比如，學(xué)生將自制的荷花學(xué)具貼滿黑板后，我問(wèn)：哪朵荷花愿意展示自己的風(fēng)采？結(jié)果只有一個(gè)學(xué)生舉手；當(dāng)我讓孩子們對(duì)荷花的美姿進(jìn)行拓展想象時(shí)，也只有幾個(gè)學(xué)生“干巴巴”的幾句并不精彩的描述……

　　課后，回班級(jí)了解一下，“喜歡荷花嗎？”“喜歡。”“為什么？”“因?yàn)閳D片很漂亮！”“貼荷花很有趣！”還有兩個(gè)孩子至始至終都不喜歡荷花。哎，可悲！哪怕喜歡，也不是因?yàn)檎Z(yǔ)文的魅力。

　　原以為可以信心百倍地面對(duì)這堂課，結(jié)果卻令我瞠目結(jié)舌。為什么會(huì)出現(xiàn)截然相反的兩種課堂效果呢？細(xì)細(xì)想來(lái)，短短的四十分鐘，我讓學(xué)生又貼荷花又表演，還看錄像，他們被這些眼花繚亂的外在形式弄得心浮氣躁，眼睛看似睜得挺大，卻感覺(jué)不到思索的目光；讀得挺美，卻聽(tīng)不出心動(dòng)的聲音。自以為憑著第一次成功的經(jīng)驗(yàn)就能“獨(dú)當(dāng)一面”，可是當(dāng)孩子沉默不言時(shí)，我卻不能立刻想出對(duì)策，只能機(jī)械地一遍又一遍地讀課文；當(dāng)孩子的回答偏離了預(yù)設(shè)的軌道時(shí)，我還是只能一遍又一遍地讀課文。回想當(dāng)初，“新課程”的理念正如一陣春雨下遍這方貧瘠的土地，干涸的我恨不得一夜之間吸收所有的“甘甜雨露”，多元化理解、個(gè)性朗讀、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式……一古腦兒，全都想用進(jìn)這堂課。然而孰知，三年后，早已適應(yīng)了新課程的孩子們哪里經(jīng)得起這番折騰？

　　針對(duì)第二次的失敗，我又重新調(diào)整教案：刪去了看錄像的環(huán)節(jié)，把時(shí)間充分用在對(duì)“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全部展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。”這一重點(diǎn)句的朗讀、感悟上。于是，兩天后同樣在多媒體教室，面對(duì)著另一個(gè)班的孩子，我又第三次上了《荷花》一課。[

　　滿心歡喜地認(rèn)為這次勝算無(wú)疑，可偏偏卻事與愿違。課始，也許是我急著要體會(huì)重點(diǎn)句，所以在整體感知這個(gè)環(huán)節(jié)上處理得草率了些，沒(méi)有將學(xué)生感知的“點(diǎn)”聚攏來(lái)理清文章脈絡(luò)，影響了對(duì)整篇課文的把握。同時(shí)，“展示荷花美麗”這一過(guò)程又一次出乎意料之外，盡管我一再提醒邊讀邊用身體語(yǔ)言展現(xiàn)荷花美麗的姿勢(shì)，可這個(gè)班的孩子似乎充耳未聞，只衷情于讀。無(wú)奈，感悟就在這一遍又一遍反反復(fù)復(fù)的朗讀中結(jié)束！

　　課后，一個(gè)人靜靜地回顧前前后后這三堂課，發(fā)現(xiàn)不僅是孩子變了，連我自己也變了。

　　記得，三年前第一次上這一課時(shí)，我欣賞了大量的荷花圖片及相關(guān)的文學(xué)作品（如朱自清的《荷塘月色》等），當(dāng)時(shí)真的被這脫俗的“凌波仙子”所吸引。而今，這些心境早已隨風(fēng)逝去，這兩次上課前沒(méi)有細(xì)細(xì)地回味課文，也沒(méi)有查閱相關(guān)資料，更沒(méi)有被美文陶醉，由于我自身情感準(zhǔn)備不足，又怎么能激情飽滿地引領(lǐng)孩子走進(jìn)文本呢？的確，正如竇桂梅老師所說(shuō)：“情感不是輕易可以做出來(lái)、演出來(lái)的，它是內(nèi)心充盈時(shí)的自然外溢。”事后，又了解到新課程一、二的教材中也曾有過(guò)《荷葉圓圓》、《夏夜真美》這類同樣內(nèi)容的文章，現(xiàn)在孩子們對(duì)荷花的認(rèn)識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了三年前的孩子們，他們對(duì)文本的情感基調(diào)也早已超越我的預(yù)設(shè)。是啊，師生與文本的情感沒(méi)有達(dá)到同步，又怎能奏出課堂教學(xué)那和諧的旋律呢？

　　三次上《荷花》，讓我深深地體會(huì)到：僅僅有份好教案是不夠的，再好的教學(xué)設(shè)計(jì)也不可能是一把“尚方寶劍”，更不可能“一統(tǒng)天下”，因?yàn)闀r(shí)代在變、學(xué)生在變、自己也在改變。所以我們不僅要備教材、備學(xué)生，還要備老師，更要靈活地處理課堂生成。