《花瓣飄香》是一篇洋溢著濃濃親情的課文，情節(jié)簡單，但情真意切。在備課時，當(dāng)我讀到課文中描寫晨霧中的女孩帶著心靈的清香，款款步入月季花叢，俯下身子摘一片帶露水的花瓣時，我不由陶醉了，多美的情境呀，多美的人和花呀。課文滌蕩著人性的美，人情的美，如花瓣沁人心脾。這樣的課文我喜歡。于是，我想“美文美教”！

　　一、感悟“懂事”

　　在充分朗讀對話的基礎(chǔ)上，我抓住本文的文眼“懂事”，讓學(xué)生再自讀課文，找出認為小女孩懂事的地方。在新課程標準的倡導(dǎo)下，我們已經(jīng)明確課堂應(yīng)該屬于學(xué)生，而不應(yīng)以教師的告知代替學(xué)生自己的思想。此時我鼓勵學(xué)生在主動積極的思維和情感活動下，加深理解和體驗，有所感悟，有所思考，受到情感熏陶。果然，有的學(xué)生覺得小女孩摘花瓣送給生病的媽媽，是非常體貼媽媽的；有的學(xué)生認為小女孩的爸爸交待她要聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣，她做到了，也非常懂事；也有的學(xué)生認為她沒有摘整朵花，而只是摘了一片花瓣，懂得珍惜花草……可見學(xué)生透過課文所呈現(xiàn)的語言文字，真切地感受到了作者對小女孩的感嘆­——“真是個懂事的好孩子”。

　　二、解讀課題

　　在課文結(jié)束之前，學(xué)生已被小女孩美好品質(zhì)而感動。于是我就提出課文為什么要以“花瓣飄香”為題，這時，同學(xué)們都楞住了，不知道怎么回答，我就鼓勵他們說：“同學(xué)們可以想想課文的內(nèi)容，主要講誰？反正你怎么理解的就怎么說。”這時，有個同說：“我讀了這個課題很美，美美的，很好聽。”我馬上肯定，接著有的同學(xué)說：“課文中的小女孩心地善良。”“對，月季花很香，很美。”“小女孩的心靈像花一樣美，一樣香。”另一個同學(xué)說。看來我們的小朋友還是很會動腦筋的，只要教師一點撥就明白了。

　　當(dāng)然，課堂上還有許多不足之處，比如朗讀得不夠入情，還未深入體會感受人與人，子女與父母之間的親情等等。