當今社會，科技飛速發展，電腦多媒體等現代教學媒體，已成為提高語文教學質量的有力工具。網絡，以其靈活便捷連通的特點和高度的互動性成為實現互動雙向交流的代表性媒體。網絡走進，創設了更為真實的教學情境，更新了學生的學習方式，改變了陳舊的評價方式，打破了教學資源的限制，拓展了語文學習的時空，為注入了新的活力。下面我就談談在借助網絡教學《廬山的云霧》一文后的一些想法。

　　一網絡“多媒體”,提升學習興趣

　　孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。不管是誰對感興趣的事物總是愉快地去探究。因此，在教學中，激發學生的興趣尤為重要。《廬山的云霧》一文以優美明快的語言，比喻聯想等手法,描繪了廬山云霧千資百態,奇麗多變的景象,字里行間流露出作者對廬山,對祖國山河深深的熱愛之情。但是由于學生受地域、生活經歷的限制，單一固定的文字材料，很難讓學生真體會正文章所體現的美感，字里行間所留露的情感也不能得到很好的共鳴。但網絡里各種聲音、圖形、動畫、以及視頻等媒體卻能將無聲抽象的語言文字所要表現的內容變成有聲有色有動感的畫面，創設出與教學內容相關的情境和氛圍，激發學生的想象，引起學生的情感體驗，從而形成審美共振，迅速抓住學生的注意力，激發學習興趣。

　　上課伊始，在舒緩的音樂聲中，我播放了事先利用網絡收集到并篩選過的有關廬山云霧的圖片和視頻資料，看著目不轉睛的學生，聽著他們興奮的“嘖嘖”聲，我知道網絡上收集的多媒體材料，集圖象、文字、動畫為一體，把語言文字所描繪的情境直接地形象地逼真地展現出來，已初步讓學生從聽覺、視覺上去領略語言文字所描繪的情境，同時圖文并茂動感性強音響逼真的功能與教學內容的有機整合，非常有效地給學生一種感性的認識，使認知的難度降低。喚起學生學習興趣，學生就不再把學習看成是“要我學”的苦差了，反而當作“我要學”的快樂事，并且自覺地把這種求知欲貫穿到整個學習環節中，整堂課有了一個好的開始。

　　二網絡“共享性”,豐富學習內容

　　《語文課程標準》指出：“努力建設開放而有活力的語文課程。”“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，如教科書、工具書、網絡、圖書館……”

　　語文教材不僅限于教科書，形形色色的圖書教材、視聽教材都豐富了語文的教學內容，而網絡利用網絡強大的搜索功能，資源的補充就更是錦上添花了。[

　　在講述廬山云霧的千姿百態這一特點時，我將描寫云霧各種形態的句子顯示在相對應的圖片上;在講述廬山云霧瞬息萬變這一特點時，我則讓學生欣賞廬山云霧變化的錄象。這些畫面和視頻不但豐富了學習的內容，更促進學生對語言文字的感悟，并在邊讀邊看圖中品賞了語句中蘊含的色彩美、形態美、音韻美。

　　俗話說：“得法于課內，得益于課外。”《廬山的云霧》一文課后第5題練習是“仿照課文第二、三自然段的寫法，寫一處景物。”長期以來，學生課外閱讀活動的開展受到多種因素（面窄、量少、方法不當等）的制約難以形成能力。學生多數來自農村，家庭藏書數量少，又缺少圖書館，難以滿足學生日益增長的閱讀需要，隨著網上書庫的日漸普及，學生可以通過上網輕松閱讀網絡版報紙及最新版的圖書，不但拓寬了學生的知識面，而且也提高了閱讀效率。學生通過網上閱讀還可以便捷地積累豐富的寫作材料。因此我讓學生先確定一處旅游過的地方景物作為寫作對象，然后引導學生上網查找與之相關的各種資料，然后再對所搜集的資料進行篩選。這樣不但把課堂所學內容有機地向課外領域延伸，豐富了語文學習的內容，還培養了學生收集和處理信息的能力。

　　三網絡“交互性”,改變學習方式

　　網絡作為最先進的教學媒體，優于其它任何教學媒體的最顯著特點是交互性。有了交互性，就能及時地反饋信息，實現師生、生生之間的多向交流，營造協作式學習氛圍。充分利用網絡教室內聯網的優勢，通過資源共享互相調用來達到師生、生生互相交流的目的從而改變學習方式。

　　網絡構建的平臺對于實施個別化教學來說是得天獨厚的。學生可以依據其自身的興趣特點選擇學習內容，可以依據其自身的能力水平自定學習速度，從而使學生進行個性化的學習，實現有差異的發展。在整個學習過程中，學生的主體性和個別化得到充分的體現，有利于學生創新精神和問題解決能力的培養。

　　教學《廬山的云霧》一課時，在多媒體網絡教室里，學生面對電子課本，可以戴上耳機，邊看圖、邊聽錄音閱讀課文；單擊某個不理解的詞語或句子，通過“小助手”的提示來解決問題；單擊有關熱廬山的網站，利用網上資源感悟廬山云霧的奇幻美麗，激發學生熱愛祖國山河的思想感情；老師通過網絡及時獲取反饋和幫助信息；還可以隨時通過局域網控制系統進行提問和發言，師生間進行交流……總之，在學習的過程中，學習的主動權在學生手中，學生不必按某個固定的順序來學習，而是根據自身的需要來自主安排學習的速度、順序和難易程度。另外，由于學生的學習進程是自己確定的，練習層次也是自己選擇的，學生在學習過程中，始終保持著積極的求知欲望和學習興趣，沒有一絲一毫的心理負擔，內心充滿了自信。在學習中，他們真正體驗到了學習的快樂，享受到了成功的喜悅。[

　　在《廬山的云霧》拓展部分教學時，要求學生繼續學習總分段式，重點學習第二、三自然段的寫法，嘗試遷移運用。學生完成的習作發布在網絡上，我引導學生讀同學的文章，利用回帖的方式嘗試幫著同學修改作文，評價作文，以達到相互提高的目的。我再利用局域網的優勢將其中一些典型文章提供給學生，讓大家看同一篇文章，面對同一個問題，師生共同參與評議、修改，共同鑒賞佳作。經過示范性評改后的自我完善，再引導學生調用伙伴的作品進行欣賞、評價；接著，指定學生獨立表述評改意見，同時進行又一次轉播。網絡的即時交流優勢，讓學生在不知不覺中提高了作文水平，起到了事半功倍的效果。

　　四、網絡“隨意性”,拓展學習時空

　　傳統的相對封閉，地點是固定的

　　，局限于某一班級；時間也是固定的，每周只有幾節課，人物也是固定的，就一個老師和幾十個學生。但是計算機網絡技術卻可以突破傳統媒介的局限和障礙，大大拓展時空概念。通過互聯網，學生可以隨時隨地進入語文學習的課堂和實踐活動，運用語文去交流和溝通。可以便捷地進入世界各地的各式各樣的“”，去接受世界各地“語文老師”甚至其他非語文老師的遠程語文教育。

　　在教學《廬山的云霧》寫作練習時，有學生在課堂上來不及完成，有學生來不及評論他人大作，有學生過了幾天后覺得自己可以寫得更好……我鼓勵他們在在課后完成這些想法，還鼓勵他們利用互聯網進入世界各地的各式各樣的“”，去接受世界各地“語文老師”甚至其他非語文老師的遠程語文教育。只要學生搜索“廬山的云霧”一詞，與“廬山的云霧”相關的資料便躍于眼前，這時，氣象學家、導游等都成為同學們的老師。在這樣的里，一個學生面對的是多數量、多元化的教師，他所獲得的語文教育也必將是多數量、多元化的；同時，通過網絡，學生還可以把自己的語文知識傳授給他人，可以指導他人進行語文學習活動，自己搖身一變，又是一個地地道道的“語文教師”。在這種“人人是教師，人人是學生”的里，教與學不斷交和整合，帶來的必將是教學相長的不斷變化而且激發了學生進一步求知探索的強烈欲望。可以說，哪里有計算機，哪里就有；只要開機，就可以“上課”……[

　　萬事萬物皆有兩面性，有利必有弊。網絡運用于語文教學，也存在著一些需要注意的地方。語文教學的根本是語言文字，不能多媒體以多媒體的感官直接激代替對語言文字的感悟；教師、學生、文本三者間的對話不能變成學生與電腦，教師與電腦間的對話；學生應在家長老師的指導下上網，避免網絡的付面影響……我們應該客觀地、歷史地看待它，并在今后的教學中不斷地完善它、發展它。