《廬山的云霧》課后要求用“流連忘返”一詞造句，在教學(xué)第四段時(shí)我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前文的學(xué)習(xí)理解意思，問他們“廬山云霧雖然很美，但你必須離開廬山了，你愿意嗎？”學(xué)生回答舍不得離開，還想在那里看看走走，我相機(jī)出示“流連忘返”，并讓學(xué)生聯(lián)系上下文說說這個(gè)詞的意思。在自由造句的過程中，學(xué)生混淆了“流連”和“留戀”，我讓孩子進(jìn)行比較他們的異同點(diǎn)，雖然他們都是“舍不得離開”的意思，但“流連”限指自然景色，名勝佳境等；“留戀”通常指故鄉(xiāng)、母校、親人等。在此基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷，想想什么地方讓你流連，久久不愿離去，能夠正確的用“流連忘返”造句。

　　桑蘭的事跡非常感人，教學(xué)這篇課文應(yīng)讓孩子多讀自己深受感動(dòng)的句子，使文章的語言和人物的精神深深留在學(xué)生心田，積累語言，豐富情感體驗(yàn)。學(xué)習(xí)第三——六自然段時(shí)我放手讓學(xué)生圍繞初讀時(shí)提出的“他是怎樣微笑著接受一切的”這個(gè)問題自學(xué)，自己最受感動(dòng)的地方可以多讀讀，多想想，加深體會(huì)。在自讀自悟的基礎(chǔ)上，以小組合作的形式，把自己的感受說給同學(xué)聽，把感動(dòng)的地方讀給同學(xué)聽，再讓學(xué)生互相評議、交流。集體討論時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從桑蘭的語言、動(dòng)作、神態(tài)，特別是照片上桑蘭的甜美動(dòng)人的微笑中深入感悟桑蘭的堅(jiān)強(qiáng)不屈和積極樂觀，并把自己的感受和感動(dòng)通過朗讀表達(dá)出來。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，課堂中我積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步揣摩，誦讀領(lǐng)悟，領(lǐng)會(huì)其中豐富真摯的情感，加深對課文內(nèi)容的理解。教學(xué)中學(xué)生圍繞課題自主提出問題，自主展開探究，自主交流信息，在探究中體驗(yàn)了語文學(xué)習(xí)的樂趣。