《難忘的一課》（第十冊(cè)）是一篇講讀課文。不少教師在教學(xué)這篇課文時(shí)，緊緊抓住貫穿全文的關(guān)鍵句“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并獲得了成功。但我想。假如學(xué)生憑著自己的直覺(jué)思維，對(duì)課題產(chǎn)生了濃厚的興趣，且愿意帶著課題走進(jìn)課文呢如果學(xué)生真的有了這種需要，我們不防就此一試，即從課題入手，就學(xué)生的閱讀過(guò)程而構(gòu)建教學(xué)過(guò)程。

　　先分析課題：中心詞“一課”——言事；題眼“難忘”——傳情。由課題可知，課文集敘事抒情于一體。再?gòu)慕膛c學(xué)方面來(lái)分析：教者看到課題會(huì)推測(cè)，文章敘述了什么事抒發(fā)什么情學(xué)生讀了課題，至少會(huì)產(chǎn)生如下猜想：這“一課”講了哪些事為什么這“一課”令作者終生難忘綜上所述，依據(jù)文情和學(xué)情，可以形成這樣一條教學(xué)思路：緊扣課題，構(gòu)建三個(gè)板塊，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

　　[點(diǎn)評(píng)：閱讀教學(xué)從何處入手并不十分重要，重要的是要有利于學(xué)生積極、主動(dòng)地走進(jìn)文章中去，有利于學(xué)生快速有效地開(kāi)展閱讀實(shí)踐活動(dòng)。上文提出的“指導(dǎo)學(xué)生閱讀”，其用心也在于此。]

　　一、感知難忘事

　　1．檢查預(yù)習(xí)后提問(wèn)：故事發(fā)生在什么時(shí)什么地方作者經(jīng)歷了什么事

　　2．讓學(xué)生速讀課文，分別找出“上課”和“下課”的有關(guān)段落，并想想這兩部分各講了什么事（學(xué)習(xí)祖國(guó)文字和參觀小禮堂）

　　3．讓學(xué)生再讀這些段落，然后講講這兩件事。

　　[點(diǎn)評(píng)：第一個(gè)板塊的教學(xué)，從整體到部分再到整體，重在讓學(xué)生“感知”難忘的事情。環(huán)節(jié)2的教學(xué)，滲透了篇章結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，同時(shí)也為落實(shí)本組訓(xùn)練重點(diǎn)“詳寫和略寫”埋下了伏筆。]

　　二、揣摩難忘心

　　1．探情源：“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”這句話在文中出現(xiàn)了三次，每一次出現(xiàn)都伴隨著一段故事情節(jié)。讓學(xué)生默讀3－16自然段，找出這些故事情節(jié)的有關(guān)重點(diǎn)句段，然后說(shuō)說(shuō)這些故事情節(jié)的主要內(nèi)容。

　　[點(diǎn)評(píng)：這一環(huán)節(jié)看似是在第一板塊基礎(chǔ)上的回復(fù)，實(shí)則是在把學(xué)生的視點(diǎn)引向作者的情感生長(zhǎng)點(diǎn)，把學(xué)生的視線引向作者的情感變化線。有了這個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生方能順暢地入境動(dòng)情。]

　　2．溯情思：緊扣文中的三段故事情節(jié)，充分讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探求，從中體會(huì)作者的內(nèi)心感受。在討論的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)涉及到下面的一系列問(wèn)題，教師可相機(jī)進(jìn)行必要的誘導(dǎo)、點(diǎn)撥和講解。

　　問(wèn)題1：一個(gè)中國(guó)人，而且是教師，自己祖國(guó)的文字寫得很“吃力”，自己祖國(guó)的語(yǔ)言“講得不好”，這是為什么而作者說(shuō)，“好像每個(gè)字，每個(gè)音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心。”你從這句話中體會(huì)到什么

　　問(wèn)題2：“老師和孩子們發(fā)現(xiàn)了我，但是，好像誰(shuí)也沒(méi)有感到意外。”老師、學(xué)生對(duì)這個(gè)陌生人坐進(jìn)教室跟他們一起朗讀，本應(yīng)會(huì)感到“驚奇”，為什么沒(méi)有感到“意外”呢能否改成“大家都很驚奇”呢

　　問(wèn)題3：參觀小禮堂，聽(tīng)了教師的介紹，“我”的眼睛為什么濕潤(rùn)了此時(shí)此刻，你想對(duì)臺(tái)灣師生說(shuō)些什么

　　問(wèn)題4：“還有什么別的話比這句最簡(jiǎn)單的話足以表達(dá)我這時(shí)的全部感情呢”“別的話”可能是些什么話你能替作者說(shuō)出來(lái)嗎把同學(xué)們所說(shuō)的與作者的這句話相比較，你從中又體會(huì)到什么

　　問(wèn)題5：“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”這句話在文中三次出現(xiàn)，每一次“我”的感受有什么不同可以讓學(xué)生用“先是……接著……最后……”的句式概括回答。

　　[點(diǎn)評(píng)：“溯情思”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，憑借問(wèn)題情境，把課文的語(yǔ)言和思想、作者的行為和內(nèi)心、學(xué)生的言語(yǔ)和思維有機(jī)地融于一體，并且通過(guò)抓事情的因果聯(lián)系（如問(wèn)題1，必須聯(lián)系上下文）、詞語(yǔ)的辨析（問(wèn)題2）、句式的比較（問(wèn)題4）、問(wèn)題的歸納（問(wèn)題5）以及創(chuàng)造性想象和情感體驗(yàn)等方式方法的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟文章字里行間所蘊(yùn)藏的作者的不同感受，感受臺(tái)灣人民濃濃的愛(ài)國(guó)之情。]

　　3．釋情結(jié)：這篇課文表達(dá)了怎樣的思想感情圍繞所要表達(dá)的思想感情，哪些內(nèi)容寫得比較詳細(xì)

　　[點(diǎn)評(píng)：落實(shí)了這一環(huán)節(jié)的教學(xué)之后，學(xué)生對(duì)“為什么這‘一課’令作者終生難忘”過(guò)一問(wèn)題，可以有一個(gè)比較全面、深刻的認(rèn)識(shí)；在知道了課文說(shuō)的什么的基礎(chǔ)上，還可以知道作者寫這篇文章，為的是什么。]

　　三、吟誦難忘情

　　“有感情地朗讀課文”是教材規(guī)定的一個(gè)重要的訓(xùn)練點(diǎn)，也是學(xué)生與作者心靈共振、情感共鳴的一個(gè)重要途徑。如何讓學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，準(zhǔn)確傳達(dá)出作者的內(nèi)心感受呢

　　一是確定讀的重點(diǎn)。“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”在文中出現(xiàn)了三次，其所處的三個(gè)段落是讀的重點(diǎn)，這句話則更是朗讀的重中之重。

　　二是選擇讀的方法。可先來(lái)個(gè)‘精彩回放”，讓學(xué)生在頭腦中像過(guò)電影一樣，再次想象課文中所描述的那一段段動(dòng)人場(chǎng)面，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。接著可從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等方面進(jìn)行指導(dǎo)。如對(duì)文中第三次出現(xiàn)的“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”這句話，有位教師是這樣指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的：把“中國(guó)’作為重音，第一個(gè)適當(dāng)加大音量和音長(zhǎng)；第二個(gè)音量適中，但增加音長(zhǎng)。“愛(ài)”字后面應(yīng)有短暫的停頓，以便把“中國(guó)”讀得飽滿、深情。為什么應(yīng)這樣讀呢因?yàn)檫@是在參觀了小禮堂之后，墻上的畫(huà)像，激發(fā)了作者對(duì)民族的悠久歷史、燦爛文化和偉大精神的強(qiáng)烈的自豪感，把“中國(guó)”作為重音，并通過(guò)“愛(ài)”字后面的停頓加以突出，才能把這種自豪感和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情表達(dá)得淋漓盡致，蕩氣回腸。最后可激勵(lì)學(xué)生聯(lián)想在日本統(tǒng)治下臺(tái)灣人民的悲慘歷史、聯(lián)想現(xiàn)在全中國(guó)人民期盼祖國(guó)統(tǒng)一的急切心情，創(chuàng)造性地朗讀，讀出自己的民族自尊心和愛(ài)國(guó)情懷。

　　三是保證讀的時(shí)間。有了充分的讀書(shū)時(shí)間，學(xué)生才能充分地讀，才能讀出作者的情感，讀出文章的情趣。

　　[評(píng)析：提高閱讀教學(xué)效率，重在優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程。本教例試圖在這方面作些探索，力求獲得如下效果。

　　1．突出主體性，把課堂教學(xué)的過(guò)程變成在教師指導(dǎo)下學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過(guò)程。教學(xué)目標(biāo)是依學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑中提出的問(wèn)題而確定的，學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)也因此拉開(kāi)序幕。整個(gè)教學(xué)過(guò)程力求讓學(xué)生全員參與、全程參與，力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自俗學(xué)習(xí)，自得學(xué)習(xí)”。

　　2．注重層次性，即“引導(dǎo)學(xué)生一層深一層地理解課文”。例如，在教學(xué)結(jié)構(gòu)方面，構(gòu)建了三個(gè)板塊，從“感知”到“揣摩”再到“吟誦”，體現(xiàn)了由淺入深、由易到難、層層遞進(jìn)的閱讀過(guò)程。就拿“吟誦”來(lái)講，學(xué)生要把課文讀順、讀通、讀懂并不難，但要讀出文章的“情”卻不易，所以把它安排在閱讀過(guò)程的最高層次上。在培養(yǎng)同讀能力方面，從“課文講的是什么，指的是什么，為的是什么”到體會(huì)作者的思想感情和作者的情感產(chǎn)生共鳴，引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解，同讀能力一步一步地提高。

　　3．夯實(shí)綜合性，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫（學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法）訓(xùn)練、語(yǔ)感培養(yǎng)和情感體驗(yàn)，尤其是語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)練融為一體，以求收到“綜合訓(xùn)練，整體優(yōu)化”的教學(xué)效果。如對(duì)“意外”的品味，對(duì)課文在后一句話的深究，對(duì)文中空白處（“別的話”）的增補(bǔ)等，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維是大有裨益的。

　　4．發(fā)展創(chuàng)造性，盡可能讓學(xué)生獨(dú)立地學(xué)，創(chuàng)造性地學(xué)。學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀與創(chuàng)造思維是分不開(kāi)的，但創(chuàng)造思維如果沒(méi)有創(chuàng)造性的“機(jī)會(huì)”，也會(huì)是“英雄無(wú)用武之地”。本教例的設(shè)計(jì)中，已為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一些創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。如“充分讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探求”，還有創(chuàng)造性地想象、創(chuàng)造性地朗讀等等。教師創(chuàng)設(shè)的這些“機(jī)會(huì)”，為學(xué)生創(chuàng)造性閱讀開(kāi)辟了一片“綠洲”。學(xué)生擁有這片“綠洲”，自然敢想、敢說(shuō)、敢創(chuàng)造，我們的課堂教學(xué)也就自然“活”起來(lái)了，而且一定能“活”出高效率、高效益。