[教材分析]

　　《山谷中的謎底》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書語文（蘇教版）第十一冊第10課，是一篇富有哲理的散文。作者用簡練的文筆，通過記敘加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學(xué)會退讓、以退為進。

　　[設(shè)計理念]

　　《九年義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》中指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”所以本課的教學(xué)以讀為主，通過個性閱讀、合作學(xué)習，在師生、生生、生本的平等對話中引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)，在讀重悟。教學(xué)中，努力為學(xué)生營造一個寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習的熱情；充分尊重學(xué)生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間為學(xué)生張揚個性、激揚靈性服務(wù)。

　　中國閱讀學(xué)研究會會長曾祥芹教授指出：閱讀乃是向課文提出問題并通過朗讀、體悟解決問題。從作品中獲取信息，憑借自己的經(jīng)驗去兌換課文的思想感情。按照提出問題，解決問題的思路，我讓學(xué)生充分閱讀，讀出自己的心得，提出自己的看法和疑問，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生再讀。在交流中，尊重學(xué)生“自己的看法”、“自己的判斷”、“自己的心得”、“自己的疑問”。然后聯(lián)系實際，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗圖式與文本所反映的生活經(jīng)驗圖式進行同構(gòu)。這就是“解文——察己”的過程。這樣一種閱讀教學(xué)模式才是尊重學(xué)生個性心理千差萬別這一具體事實的。

　　如果能讓學(xué)生在語文課堂上學(xué)會閱讀，學(xué)會思考，學(xué)會發(fā)表自己的看法，那么我們的語文課堂就是成功的。

　　[教學(xué)目標]

　　1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”的深刻含義。

　　3、準確、流利、有感情地朗讀課文。

　　[教學(xué)重難點]

　　聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”的深刻含義。

　　[教學(xué)準備]

　　課前搜集有關(guān)資料。

　　錄音朗讀磁帶。

　　寫有課文中重點句子的小黑板。

　　[教學(xué)過程]

　　一、課前談話，引出話題。

　　和學(xué)生進行猜謎語比賽，教師適時點出“謎面”、“謎底”。

　　二、激情導(dǎo)入，引起需求。

　　1、大千世界，無奇不有。美麗的大自然總令人神往！投身在大自然的懷抱，我們總是無比喜悅！的確，大自然除了供人們欣賞之外，還會通過自身的某種現(xiàn)象給人以啟迪，而關(guān)鍵在于你善不善于領(lǐng)悟！

　　2、今天，就讓我們用自己敏銳的雙眼、智慧的大腦到加拿大的魁北克去感受、去領(lǐng)悟——

　　《山谷中的謎底》（揭題，齊讀。）

　　3、聯(lián)系課前，讀了課題，你有什么疑問？

　　[要使學(xué)生動情，教師自己首先得動情。教師用飽含情感的語言，把學(xué)生帶入大自然，帶進課文美好的境界，起到了引人入勝、激發(fā)興趣的作用。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計從創(chuàng)設(shè)的情境切入，意在讓生活走進語文學(xué)習，走進學(xué)生的認知世界和情感世界，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、主動質(zhì)疑、樂于探究的能力。]

　　三、初讀引思，整體感知。

　　1、帶著問題，用自己喜歡的方式讀課文。遇到難讀的字、詞、句多讀幾遍，對自己喜歡的段落也多讀幾遍。

　　2、讀書交流：把你喜歡的段落讀給大家聽，說說為什么喜歡。（讓學(xué)生作出適當?shù)脑u價。）

　　3、你解決了哪些問題？

　　[教師是學(xué)習活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)重視學(xué)生主動積極的參與過程，充分調(diào)動學(xué)生想學(xué)的愿望，發(fā)揮其學(xué)習的主動性。閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以老師的指派來代替學(xué)生的閱讀，從一開始就要有意識地鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀，并逐步培養(yǎng)起對課文的感受、理解、欣賞的能力。

　　設(shè)計這一環(huán)節(jié)，是根據(jù)教材特點、學(xué)生實際營造了良好的學(xué)習氛圍，提供豐富而科學(xué)的良性語言刺激，拉近了師生的距離。此時，學(xué)生懷著強烈的期待感，充滿自信地讀課文，自行解決問題，情緒已被完全喚起，進入到積極學(xué)習的狀態(tài)，為進一步感悟課文奠定了堅實的基礎(chǔ)。]

　　三、再讀課文，學(xué)習第1—3自然段。

　　1、如果你來到魁北克，當你面對這一奇異的景觀，你會怎樣想？那你能把你的疑問放到課文中，傳達給大家嗎？（指名讀、齊讀。）

　　板書：西坡東坡

　　長滿只有雪松

　　2、這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底在哪兒。1983年的一個大雪紛飛的一天，兩個旅行者來到了這里。如今，謎面終于解開了，我想每個人都會——（很興奮、很激動），讓我們帶著興奮的心情把謎底告訴給大家——

　　3、出示：“東坡雪大……也都存活了下來。”

　　（1）齊讀這句話。

　　（2）造成這種現(xiàn)象的原因是：

　　A、特殊的風向，東坡雪大，西坡雪小。（外部原因）

　　B、松的特性決定。（自身原因）

　　（3）有什么疑問？（“這個本領(lǐng)”指什么本領(lǐng)？）

　　默讀第3自然段，找出重要的句子來回答。

　　（4）投影出示：“當雪積到一定程度時，……雪松依然保持著蒼翠挺拔的身姿。”

　　A、自由讀，說說你在讀的時候都注意了哪些詞語？

　　（引導(dǎo)學(xué)生重點理解：彈性、彎曲、反彈、依舊）

　　B、那位同學(xué)愿意借助實物把這部分內(nèi)容講解給大家聽一聽？

　　C、小結(jié)：剛才的演示物如果換成硬木頭行不行？

　　（5）投影出示“就這樣，反復(fù)地積，……雪松始終完好無損。”

　　A、自由讀，找出這段話中的動詞。

　　（引導(dǎo)學(xué)生重點理解：積、壓、落、彈）

　　B、看多媒體課件，體會四個“反復(fù)”。

　　C、討論：你從中感悟到什么？

　　4、是啊，雪松一次次地承受著壓力，又一次次地化解著這種壓力，從而頑強地存活了下來，成為了山谷中的一道奇異的景觀。如今，始終解不開的謎終于豁然開朗。讓我們把這個謎底再次告訴給大家——

　　5、此時，你怎么看文中的雪松？

　　6、面對這一謎底的揭開，你想到了什么？（讓學(xué)生圍繞雪松、各種雜樹、旅行者談自己的啟發(fā)。）

　　[這里擯棄了整齊劃一、尋找統(tǒng)一答案的“告知”教學(xué)，而是充分利用學(xué)生已有的生活積累去自主閱讀，通過朗讀、討論、交流，發(fā)表自己的見解，在談?wù)撝兴伎肌⒏形颉＝逃�不是告訴，也不是外塑，孩子們的心靈世界是自我建構(gòu)和生成的。教學(xué)中，教著努力讓學(xué)生在主動參與中釋放出巨大的學(xué)習潛能，從而讓語文教學(xué)成為師生平等對話的過程。]

　　四、深究課文，學(xué)習第4—6自然段。

　　1、兩位旅行者也想到了很多，閉上眼，讓我們細細聆聽！（師配樂范讀第4、5自然段）

　　2、聽了這兩位旅行者的啟發(fā)，你想對他們說些什么？

　　3、讓我們也像旅行者一樣去發(fā)現(xiàn)問題，自己去解決問題。再讀課文第4、5自然段，四人一小組抓住重要的詞句談?wù)勀愕母惺堋?/p>

　　（1）小組討論。

　　（2）第一次交流。

　　（3）相機出示：

　　“對于外界的壓力，……以求反彈的機會。”

　　“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”

　　①自由朗讀這兩句話。

　　②你可以通過一個故事，一句名言俗語，或者一個成語來談?wù)剬�這兩句話的理解嗎？

　　小組第二次討論，集體交流。

　　③古往今來，從自然界到人類，這樣的例子還真不少！通過剛才的討論，我們都明白了：

　　（根據(jù)學(xué)生的交流，隨機引說）

　　麥苗面對嚴冬停止生長不是_________，而是__________。

　　狗熊躲進樹洞不是_________，而是_________________。

　　越王勾踐忍辱負重，臥薪嘗膽十多年不是_________，而是_________。

　　中國工農(nóng)紅軍進行二萬五千里長征不是_________，而是_________。

　　體育課跳遠，先把腿彎曲一下，不是_________，而是_________。

　　平日里同學(xué)們的謙讓不是_________，而是_________。

　　……

　　④齊讀這兩句話。

　　[此處設(shè)計為學(xué)生提供了一個交流信息的載體，讓學(xué)生以主體身份交流個人所得，以此達到領(lǐng)悟課文語言內(nèi)涵的目的。這一環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，發(fā)散了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生想象、表達及善于聯(lián)系舊知的能力。這樣設(shè)計，既加深了學(xué)生對課文的理解，又訓(xùn)練了他們語言表達的能力，積累了語感。同時，還培養(yǎng)了學(xué)生樂于交往、合作的精神。]

　　五、總結(jié)課文，拓展練習。

　　1、的確，大自然中，無論是什么動物、植物，無論是誰，面對困難和壓力，首先要敢于面對，要和它作斗爭；但是，如果困難太大，也要學(xué)會忍讓，因為暫時的彎曲、忍讓能更好地保存自己，積蓄力量，等待機會，以求更好地發(fā)展。記住：進一步，寸步難行；退一步，海闊天空！

　　2、推薦閱讀：《十萬個為什么》、《自然現(xiàn)象之謎》。

　　3、興趣作業(yè)：觀察一個奇特的自然現(xiàn)象，并找出原因，說說得到什么啟示，并把它寫下來。

　　[素質(zhì)教育除了課堂以外，還需要更廣闊的學(xué)習空間，而課內(nèi)向課外的延伸，就能拓展學(xué)生的知識面，不斷促進學(xué)生的發(fā)展。]

　　[整個教學(xué)過程，教師意在始終鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生大膽地想，自由地說，盡情地讀，任意地論，從而不斷擴展學(xué)生創(chuàng)新思維的空間，使學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力得到真正地培養(yǎng)和發(fā)展。

　　語文新課程標準指出:語文教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者對話的過程。這一設(shè)計體現(xiàn)了教者與文本對話的深度，也凸顯了孩子與教材對話的過程，更彰顯了師生、生生對話的過程。]