各位老師、各位領導、各位評委：

　　大家好！“誰最棒？”“我最棒！”“誰會說？”“我會說！”這自信的聲音源自老師交際情境的創設、交際形式的靈活運用、有層次的設計、教育的智慧。這節課給我的啟示是多方面的，聯系口語交際課的特點，我個人感受最深的有下面這幾點：

　　一、口語交際情境生活化

　　課標提出口語交際的“教學活動主要應在具體的交際情境中進行。”所謂的“具體的交際情境”，理應主要指生活情境。課堂情境還源于生活，使師生不再單純是指導者和學習者，同時還是交際者，在這種接近于生活原生態的情境中交際，把學習與生活融為一體。達到課標提出的口語交際教學要“讓學生承擔有實際意義的交際任務。”當完成教學任務時也就完成了生活任務，讓學生能學以致用。姚老師在這方面是非常注意的，表現在兩方面：　�。�、注意選擇貼近學生生活的交際話題： 　　　　在這節課里，姚老師從自己的優點引出了讓學生夸夸自己身邊的同學的話題。在生活中，不管是什么人都會有自己的長處，哪怕他屬于弱勢群體。這就使交際任務具有“實際意義”。因而在課堂上，我們看到學生被話題所觸動，激起傾吐的沖動和交流的欲望，保證了人人有話可說�！　。病⒆⒁饨�立源于生活的交際動機：　　　　交際活動的動因素源于動機，動機又來自于生活需要。課標提出的“口語交際能力是現代公民的必備能力。”為的就是生活本身的需要。姚老師在課堂里首先呈現了真實的生活情境：讓孩子們在四人小組內相互夸獎同學的優點。以真人為對策，以真事為內容，在教師的指導下，展開了真實的交際活動。其次是創設虛擬的生活情境，《語文報》主編阿姨委托姚老師在同學中間選特約小記者，要求小記者寫一篇《夸夸我的同學》的采訪報道。讓同學扮演小記者采訪同學，以社會化的人的身份，嘗試他們不曾經歷過的生活，相互間展開交際活動。由于創設了具體的虛擬情境，使本來不可能出現在現實生活中的交際活動，成為現實生活的需要，具有了“實際意義”，從而有效地激發了學生的交際動機。

　　二、交際互動多元化

　　課標提示“口語交際是聽與說雙方的互動過程”�？梢娍谡Z交際指導學生運用口語進行交際實踐，規范學生的口頭語言，發展學生的獨白語言和對白語言，使學生掌握一定的口語交際技能，養成良好的交際習慣以及待人處事的交往能力等主要任務依靠聽說雙方的互動來完成。姚老師在教學設計中也非常注意這一點，精神設計了多種互動形式，追求雙向互動的自然生成�！　。薄⒍嘣�化的交際形式：　　　　姚老師在本節課的教學設計中兼顧了“獨白式”和“對白式”兩種互動方式，并加以合理調配。如“誰擅長打電腦？誰擅長畫畫？夸夸這些同學，讓老師認識他。”這一環節讓孩子們暢所欲言，獨立發言，而在“以四人小組的形式夸夸組內同學”，這一環節則生生互動。兩種方式穿插起來，使多種交際能力和諧發展，形成自然的互動關系�！　。�、多元化的交際角色：　　　　在口語交際課堂里面，孩子們的角色是雙重的，他的社會角色是學生，學習口語交際，鍛煉自己的口語交際能力，發展自己的素養。如果要讓孩子們自主促進自己口語交際能力的發展和交際素養的發展，就一定要讓他進入到這個情境，擔任情境中的這個角色，而且這個角色的意識要很強烈。只有在情境中具有強烈的角色意識，才能得到鍛煉，其能力和素養才能得到有效地發展。況且，交際對象的不同，語言的遣用也不同。“口語交際”要注學生的交際語言，提升學生的語言質量，因而在口語交際課中，應賦予學生和教師多重身份，實現不斷的角色轉化。如姚老師引導孩子們進入采訪的假設情境的時候，讓采訪的同學掛上記者證，拿上麥克風，一件小小的道具，一個小小的手法的作用挺神奇。通過外部的這種物質來強化孩子們的角色意識。又如姚老師讓小組推薦的代表上臺匯報的時候，這個代表說：“我采訪……”這就是孩子們在自覺地確認自己的角色。老師聽后及時強化這種意識，姚老師說：“你們的采訪……你真是出色的小記者，你被《語文報》正式聘為特約小記者了。”這句話是全體說的。因為一個小孩子這樣說了，不代表每個孩子都有這樣的意識，但只有每個孩子都有這樣的意識才會在情境中具有角色意識。如果我們一直這樣重視，孩子們的角色意識就會越來越強烈，越來越明確。

　　三、交際實踐層次化

　　口語交際的教學目標整合了知識能力、過程方法、情感態度價值觀三個維度，以能力的養成為核心。能力的賴于科學的實踐訓練。有計劃，有步驟的實踐訓練能讓學生從“不會”到“會”，從“不善于”到“善于”，從而使學生在親歷完成交際的學習任務的過程，達到能力養成的目標，姚老師這節課從教學程序的安排，教學方法的采用，都充分考慮到這一點。課堂從聽力游戲到出話題后，安排了說句子，講清楚，“說片斷，講具體”兩個環節。在說句子的環節，讓學生各抒已見，老師適當點拔，引導運用關聯詞，盡量把句子說清楚。在說片斷環節，讓學生組成小組，分別扮演“記者”和被采訪人。在這個環節里，記者提問圍繞“優點”這一中心內容，要盡可能地提問全面；被采訪人要回答準確，說明理由，最后要求“記者”說一段有順序的話。兩個環節，循序漸進，由淺入深，層層遞進。這樣的教學設計，既讓學生親歷實踐，又讓學生真正“學會”，使學生獲得提高和發展。同時，老師在每個環節里安排了小組活動，保證了每一個學生的參與機會，使實踐落實到了全體學生。

　　當然，課堂還存在著遺憾。姚老師對孩子還不是很了解，也就是說我們的教是要順應學的，順學而教。老師如果對學生非常熟悉，了解孩子們現在口語交際水平是在一個什么樣的狀態，了解每一個個體是在一個什么樣的層次，或者說她是用自己學生的上課，課堂就有可能有另外一種設計。課，本來就是沒有定法的，沒有一定的模式的，為了讓課堂里面有更多的空間去對話交流，去生成出新的人際交流的情境，我想她的課堂里面就有可能不一定每堂課都這樣做。如：姚老師在課堂的后半段，讓孩子們采訪，她是側重讓孩子們去當小記者。但當被采訪者的學生是侃侃而談，如數佳珍，在述說自己的優點，而當小記者的學生就寥寥數語，一兩句話就完了。因此，就不如課堂的前半段，讓孩子們各自夸獎身邊的同學那么生動、那么活潑，迸發出更多的有童趣的語言。

　　口語交際課是新事物，姚老師的課給了我們很多經驗和啟示，值得我們借鑒和探討。