課程改革的大潮給我們帶來了無限的機遇和挑戰。新的教材，新的教學理念，從低段邁入中段，作為一名小學語文教師，前面的路該怎么走，讓我們這群課改的實施者有著許多迷惑的問題，帶著這些問題我們走進了“鹿城區語文研討課”。半天的時間里，我們沐浴過《秋天的雨》，欣賞著神奇而又瑰麗的《花鐘》，領略了坦克的發明過程了，從《矛和盾的集合》中感悟到“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。三堂課中，給我留下印象最深的是孫丹老師執教的《秋天的雨》，這篇課文是一篇意味很濃的散文，內容豐富多彩，寫出了秋天的繽紛多彩和豐收的景象。在教材中描寫景色的文章數量比較多，上類似課的老師也很多，在這樣的情況怎么突破，是孫老師最值得考慮的。通過孫老師的教學演繹，我們不難清晰地領悟到本課呈現出來的新課程理念下的語文閱讀教學的幾個亮點：

　　一、重語文味

　　《語文課程標準》指出：“要培植學生熱愛祖國語言文字的情感。”語文的確要上的有語文味。在學生需求的語言空間里，提供學生適宜的語言材料，以充實學生的閱讀量。在揭示完課題后，孫老師送了學生幾句話，“秋天是一首憂傷的小詩，秋天是一位溫柔的母親，秋天是一場金色的夢幻……”雖然只是短短的幾句贊美秋天的比喻句，卻在學生的心中埋下美化語言的種子。在初讀課文的基礎上，問：“在你的眼中秋天的雨是怎么樣的？”學生即口便說“秋天的雨是一位帶著各種香味的小姑娘”“秋天的雨是一位魔術師”“秋天的雨是一杯五顏六色的神水”……一句句這樣的言語從孩子們的口中傳出，我們驚嘆三年級孩子的創造力，更欣賞孫老師前面“送好句”環節，讓孩子既不離開教材的的情況下讓孩子們盡情地闡述自己的讀好課文的感受，更美更準確地表達自己心中的所想。最后的“假如你是畫家，你想把七彩顏色送給誰呢？”這一環節更讓整個課堂充滿濃濃的語文味。

　　新課改下對教師的素質提出了更高的要求，我們要給學生一滴水就要有源源不斷的常流水，而我們教師的課堂用語跟隨學生學習和積極性、學習的效果都緊密聯系。要想教學生學會說話，使學生的語言文字能力提高，我們自已也必須要先會說話，語言文字運用能力也必須能運用自如。幾位老師的課堂之所以充滿生機，之所以能牽動學生及聽課老師的心，也離不開他們自身的魅力與文化底蘊。

　　孫老師在課堂上的語言藝術更是不同凡想，她對學生的評價指導語言就是優美的詩語，她課堂上的即興語言更如行云流水，不著痕跡地使學生受到潛移默化的熏陶。如：在學生在朗讀完后，她說聽著你的朗讀我仿佛看見秋姑娘來了。為了激發學生朗讀的興趣，她又說讓我們有滋有味地讀出秋雨帶來的色彩美，語言美。以及在指導學生說話時的指導語，每一句話每一個創造和突發的情境都成為了學生學習的資源，都變成老師妙語連珠的教學資源。

　　二、讀中有悟，學中有導

　　特級教師于永正指出：“語文教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線，就是通過多種方式聯系學生的原有知識和經驗去領悟課文的內涵。”這句話既體現了閱讀教學的一般規律，又可以說是對朗讀重在感悟這一內涵的高度概括。課標中強調指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”孫老師執教的《秋天的雨》正是以讀代講，注重指導朗讀，讓學生在讀中有所感悟。整堂中孫老師通過自由讀，指名讀，引讀，表情朗讀等朗讀方式，指導學生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中學會朗讀，學會合作。在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。當學生讀著讀著，就自然而然點起頭，露出笑容來，不用老師示范，就把課文讀得美美的，我們著實感受到“文貴自得，熟讀自悟”所帶來的喜人效果。在課堂中注重強調“讀”和“悟”能自然地激發學生興趣，調動學生思維，使學生自始至終能有滋有味地樂學，有成效地將語文文字吸收，內化，積累，在生動活潑的形式中自然而然地由此及彼，舉一反三。

　　三、課堂對話的真交流

　　民主、和諧、寬松的課堂教學氛圍是促進兒童自主學習、主動發展的關鍵所在。創設讓每一個學生都有一種心理期待、心理安全、心理自由和心理滿足的學習條件和氛圍，能幫助兒童高效地學習。如何能讓教學在師生對話的過程中進行？常讓我思索。聽了這堂《秋天的雨》讓我沒不難發現孫老師的課上有一種磁場，把學生緊緊地吸引住，那就是孫老師在課堂上與學生的真誠交流，那么自然、那么真切，沒有任何虛假，做作。“有人向他挑戰嗎”“放開聲音讀，我們三⑶班的聲音是最好聽的”“我仿佛看見秋姑娘來了”等等，時常孫老師來俯身摸摸學生的頭，給學生送上她那有魅力的笑容。只有充滿真誠的教學，才能給人以溫暖的感覺，才能有感染力與親和力，孫老師的教學擁有了“真誠”才使學生的學習生活有滋有味，使本課氣氛濃濃。