近日，我聽了一位教師教《荷花》一課，課中有一教學環節頗耐人尋味，摘錄下來與同仁們共賞。

　　師：“挨挨擠擠”這個詞中的“挨”和“擠”是一組近義詞。查字典，看看這兩個字的意思一樣嗎？（比一比，看誰查字典又快又準確。）

　　生：“挨”是靠近的意思；“擠”是（人、物）緊緊靠攏在一起的意思。它們都有靠的意思，但程度不同。（其他學生均無異議）

　　師：“挨”和“擠”所表示的詞義程度不同，看圖，請一位同學上前指一指，哪處荷葉是“挨”著，哪些荷葉是“擠”著。（在學生指明的同時，師講述：看，它們多像一個個綠娃娃。這兒親密地“挨”在一起，那兒又頑皮地“擠”在一塊兒。）

　　師：請大家把眼睛閉上，回憶在生活中看到過的“挨挨擠擠”的情景。

　　生1：超市里，人很多，你靠著他的肩，他貼著你的背，走動一步都挺費勁。

　　生2：筍竹節晚上，人們聚集江濱廣場看演出，個個伸長脖子往前擠，可是總也看不見演員。

　　生3：巴溪市場魚攤的水池中，鯉魚、鰱魚、草魚多得很，它們你擠我，我撞你，想獲得更大的空間，卻總也做不到。

　　生4：夏天到了，奶奶家門前的一棵大樹，樹葉密密層層、挨挨擠擠把藍天都有遮住了。

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　　師：“挨挨擠擠”說明了人或東西很多，那么這兒說荷葉“挨挨擠擠”是告訴我們什么呢？

　　生1：告訴我們荷葉很多，長得非常茂盛

　　生2：說明荷葉長得很有生機。

　　生3：還可以想像出荷花肯定也長得很美。

　　生4：我覺得大自然很偉大，能使荷葉長得這么多，這么美，我們應該熱愛大自然。

　　師：誰愿把自己的這種體驗用朗讀的形式表達出來？（學生聲情并茂地朗讀）

　　[這個教例看似很平常、簡單，卻既輕松又自然，沒有一點雕琢的痕跡。但細細回顧，我發現這個環節的設計訓練扎實，學生體驗真實、自然流露]。

　　一、引導體驗，層層深入。

　　學習是一種個性化的行為，學生在交流學習成果時，把自己的感悟、體驗說出來，通過交流，互相欣賞，這無論對欣賞者和被欣賞者都是一種激勵，一種快樂。教師在抓重點詞理解課文時，循序漸進、層層深入。先引導學生查字典理解字面意思，知道“挨挨擠擠”是人或物多相互靠近的意思，這只是一種抽象的文感知；再引導回憶相似場景再現形象意思，讓學生在生活場景中感受詞語意思，這是對詞語的形象感知；最后談見解，理性感悟意思，這是對詞語理解的質的飛躍，使學生的詞語理解經歷了由抽象到形象，再到抽象的過程。然而這時學生已完全能駕馭詞語，明白“挨挨擠擠”在特定語言環境中的具體意思，在學習中真正感悟到了自然的神奇偉大。自然也就能用心去感受語言，使自己的情感與作者、文本的情感產生共鳴，學生聲情并茂的朗讀就是證明。這個學習、體驗的過程，是教師關注學生個體生命，搭建平臺展現生命色彩的過程，是發表獨特見解、張揚個性、培養創新精神的過程。

　　二、詞語教學，生是本位。

　　《語文課程標準》中對于詞語的教學方式，從強調“四會”調整為“會讀、會寫”，要求了解字詞在語文環境中的意思，逐步做到能在口頭和書面中表達運用。這就要求教師徹底擯棄師本位，站在學生的角度支思考，想學生所想，根據學生的實際設計詞語的教學方式。教師對“挨挨擠擠”的教學已直奔學生的精神領域，而且經過了幾個來回，深深喚起了學生對自然神奇力量的感受。學生的言語表達一旦進入精神層面，“挨挨擠擠”這個詞在學生的心靈就鮮活起來了，精神和語言達到了水乳交融的程度，這樣的詞語教學才智真正是為學生的身學習所考慮的。因此，我們要善于開啟每一個漢字傳遞給我們的巨大信息，把學生的個性體驗、感悟、創造緊緊地聯系在一起，從文本和學生的整體角度高屋建瓴地培養學生的語文能力。只有這樣，才能充分發揮生本位的積極作用，啟迪學生進行思考，從而產生各種聯想，并興趣盎然地參加語文實踐，在實踐中獲取知識，形成能力。