師：“我低下了頭，沒有吭聲。”說明我當時心理怎樣？

　　生：我很難過。

　　生：我很難受。

　　師：你是怎么知道的，哪個詞告訴我們當時“我”很難過？

　　生：低下了頭。

　　師：是啊，我低下了頭，說什么了嗎？

　　生：沒有說話。

　　師：對呀，沒有吭聲就是——

　　生：沒有說話。

　　師：我為什么會難過的一句話也不說呢？請同學們讀讀下面部分的課文。

　　（生讀課文交流）。

　　生：奶奶經常為我操心，黑發(fā)變成了白發(fā)，所以我心里難過。

　　生：奶奶為了我，操了很多心，頭發(fā)也變白了，所以我心里十分難過。

　　生：都是我不聽話，讓奶奶操心了。

　　師：在現(xiàn)實生活中，“我”可能有哪些事讓奶奶操心了？

　　生：在學校我不乖，奶奶晚上就接不到我，讓奶奶操心了。

　　生：我不小心摔傷了，讓奶奶操心了

　　生：我經常吃不下飯，讓奶奶操心了。

　　生：早晨我經常睡懶覺，讓奶奶操心了。

　　師：是啊，“我”有這么多的事讓奶奶操心，奶奶的頭發(fā)能不變白嗎？當“我”明白自己的不對時，我是怎樣對奶奶說的？

　　生：奶奶，要是我不再讓你操心，這白發(fā)還會變黑嗎？

　　師：為了不讓奶奶操心，“我”會怎樣做？

　　生：我會認真學習，考試得好成績，讓奶奶開心。

　　生：我會聽奶奶的話，不惹奶奶生氣。

　　生：我會幫奶奶做家務，不讓奶奶那么累。

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　　評析：

　　在這教學片段中，我著力啟發(fā)學生想象，竭力從各個方面，引導質疑并且展開想象的翅膀，填補空白，進行藝術的再創(chuàng)造，使文章的內容進一步升華。在教學過程中抓住“低下了頭，沒有吭聲”，啟發(fā)想象“我”沉默不語的潛在原因，繼而想象此時此刻“我”的心理活動。這樣一環(huán)套一環(huán)的啟發(fā)引導，加深了學生對課文內容的理解，懂得長輩為后代的成長付出了許多艱苦和勞累，我們要孝敬長輩，不要讓長輩為我們操心這一道理。