一、創設情境，導入課文。

　　師：小朋友，你們看，這是什么？（教師用簡單的線條在黑板上勾畫出一座大山。）

　　生：是一座大山。（學生很興奮）

　　師：在這座大山里呀，山上的一棵小松樹和山下的一棵大松樹之間發生了一件事。（教師貼出二棵松樹）今天，我們就來學習這個寓言故事。（師揭題，指名生讀題，齊讀課題）

　�。ㄔu析：《語文課程標準》中把喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣作為低年級閱讀教學目標的第一條，所以我在導入課時，就努力去創設一種情境來激發學生的興趣。用簡筆畫來吸引學生，加之導入語又帶著點兒神秘的語氣，上課伊始就把學生的閱讀興趣給激發起來了。）

　　二、初讀課文，認讀生字。

　　師：現在，我們就來聽一位叔叔給我們講這個故事，要認真看書、仔細聽喲！

　�。úシ耪n文錄音。）

　�。ㄔu析：一年級學生有的不會聽課文錄音，往往只是聽，不看書，這樣就起不到范讀作用。所以，我在這里提出認真看書、仔細聽很有必要。）

　　師：你覺得這位叔叔讀得怎么樣？生評。

　　師：你要向叔叔學習什么？生自由談。

　　師：想像叔叔這樣讀嗎？請大家自己試著讀讀課文，爭取讀準每一個生字詞，讀通順每個句子，遇到難讀的生字詞或句子時你準備怎么辦？

　　生：我可以讀幾遍，也可以向同桌的小朋友請教請教。

　　生：我也可以請教老師。

　�。▽W生讀課文）

　　（教師出示生字詞）

　　師：你們看，生字從課文中跑出來啦！這些生字中，哪些字在沒學過之前，你就已經認識了。

　　生：我原來已經認識“棵、松”。

　　生：我上幼兒園時，就已經認識了“爺、伯、孩”。

　　生：我早就認識“回”了。

　　師：小朋友們認識的字真多！還有哪些字現在你通過聽讀或別的方法也學會了？

　　生：我看電視時認識了“答”。

　　生：我在走路時看廣告牌認識了“托”。

　　生：學數學時，學到了比多比少，我認識“多”了。

　　生：我看童話故事書時認識了“低、摸、呢”。[

　　（師即時對他們的識字方法、途徑給以恰當的評價。）

　　師請生齊讀一下認識的字。

　　師：（劃出“摸、慚愧”）這些不認識的字請大家借助拼音多讀幾遍。

　�。ㄉ�自由讀指名讀“小老師”領讀）

　�。ㄔu析：識字是低年級閱讀教學中的一個重點。在教學中主要體現了這樣幾點：先自學后教，先了解學生已認識的字，并評價、激勵學生多途徑的巧妙識字法，在此基礎上來教學那些不認識的字。以學定教。字不離詞、詞不離句；寓識于讀、以識促讀。這樣安排既符合識字規律，又充分了解學生，學生學得輕松愉快。）

　　三、自主朗讀，感悟體驗。

　　師：看，生字娃娃現在又回到了課文中。讓我們再讀讀課文，邊讀邊看書上的插圖，自己試著讀懂課文，不懂的地方，同桌間也可以互相討論討論。（學生自讀課文。）

　�。▽W生齊讀第一自然段）

　　師：讀了這一段，你知道了什么？

　　學生自由發言。

　　師：看來同學們讀懂了這一段。原來小松樹和大松樹是鄰居，它倆經常在一起聊天，這一天小松樹對大松樹說了些什么呢？請同學們自己讀讀第二自然段。

　�。ㄔu價：教師通過板畫、形象的語言，使學生一下子進入到課文的情境之中。）

　�。▽W生讀課文）

　　師：你們覺得小松樹怎么樣？是從哪兒看出來的？

　　生：它太驕傲了！覺得自己能看到很遠很遠的地方，大松樹卻看不到。

　　師：你不僅談了自己的看法，還能結合小松樹說的話來證明自己的觀點，是一位讀書小博士。

　　生：小松樹太得意了！說到“你呢”時說不定都不用眼睛好好看大松樹，只瞟了一下大松樹！

　　師：你真會讀書，還加入了自己的想象。

　　生：它太沒禮貌了！跟大松樹說話時喊“喂”。（邊說邊做動作）

　　師：你加上了動作，真形象。

　　生：小松樹太認為自己了不起了。

　　師：嗯，我也有這樣的體會。那我們讀課文時就要把小松樹的這種傲氣、不禮貌讀出來。自己試著讀讀。

　�。▽W生讀課文。指生讀。）

　　生：我覺得他沒讀出小松樹沒禮貌的樣子，我來讀一讀。（學生讀得有感情，其他同學表示贊同。）

　　師：嗯，真是一棵不講禮貌、傲氣的小松樹。我也想來讀一讀，請大家看老師臉上的表情，仔細聽老師讀的聲音，覺得我讀得好的就給我掌聲，讀得不好的地方請提出來。

　�。◣熚┟钗┬さ乩首x）學生給以熱烈的掌聲

　　師：為什么給我掌聲？

　　生：你讀得很正確、很流利，做到了不添字、不漏字。

　　生：你不僅讀得有感情，還加上了表情、動作。

　　生：你讀出了小松樹那種驕傲、得意洋洋的樣子。

　　生（讀得很有感情的同學）：你讀得比我還好。

　　師：謝謝你小朋友，讓我們一起進步。想知道我為什么讀得這么好嗎？告訴你一個小秘密，我在讀的時候把自己當成了一棵小松樹，“我”站在高高的大山上，覺得自己可高大、可威風了，朝腳下看去，高樓大廈、我的那群樹兄弟們矮小得跟一只小螞蟻一樣；我向遠處望去能看到千里之外，可我的樹兄弟們說不定只能看到一尺之外！小朋友你說我的心里該多高興、多自豪��！

　　師：小朋友，現在你們就是這棵大山上的小松樹了，對著腳下的大松樹來說一說。

　�。▽W生興致勃勃地自由練讀小松樹的話。）

　�。ㄔu析：教師是學生學習的合作者、朋友，在這里學生把老師看成了好伙伴，平等民主的師生關系為學習活動創設了輕松、和諧的氛圍，此時老師與他們同思考、同朗讀、同競賽，師生間互相對感情朗讀予以評價，師生間、生生間的多方式評價更好地促進了學生的學習和發展。）

　　師：大松樹聽后生氣了嗎？看看課文中的插圖。

　　生：大松樹沒有生氣，它還在笑呢。

　　生：大松樹不跟它一般見識。

　　師：嗯，大松樹心眼兒真大，寬宏大量，不和小松樹計較�？尚∷蓸涞脑挶伙L伯伯聽見了，它是怎么說的？（師貼圖）

　　（學生讀課文第三自然段。指生讀風伯伯的話。）

　　師：風伯伯的話你們聽懂了嗎？

　　生：風伯伯批評了小松樹，不讓它驕傲。

　　生：風伯伯說小松樹能看得遠是大山爺爺把它托起來的，并不是小松樹長得高。

　　師：對，如果沒了大山的幫助小松樹不可能有這么高。

　　師：怎樣才能讀好風伯伯的話呢？想想當你犯了錯誤時爺爺、奶奶、爸爸、媽媽他們是用什么樣的語氣批評教育你的，就用他們當時的語氣來讀讀風伯伯的話。

　　學生自讀

　　指名生讀，（有的讀得很嚴肅；有的讀得很溫和；有的讀得很慈祥、親切。）

　　師：風伯伯真慈祥、真寬宏大量。

　�。▽W生聯系自身的生活，自己對文本作了個性化的理解、朗讀，正是學習活動中主體地位的充分體現。）

　　師：小松樹知道錯了嗎?

　�。ㄉ�讀課文第四自然段。）[