教學(xué)內(nèi)容

　　義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文（蘇教版）一年級(jí)下冊(cè)《陳毅探母》。

　　建議思考的問(wèn)題

　　1．怎樣面對(duì)學(xué)生在課堂上說(shuō)“不”？

　　2．調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的真正含義是什么？

　　3．課件上該體現(xiàn)“現(xiàn)實(shí)主義”還是“人文主義”？

　　案例描述

　　左右為難

　　剛剛踏上工作崗位，就撞上了大刀闊斧的課程改革。教師要從原來(lái)的主導(dǎo)者、指揮者轉(zhuǎn)變成服務(wù)學(xué)生的組織者、參與者，課件應(yīng)該倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)必須堅(jiān)持個(gè)性化表達(dá)、激發(fā)創(chuàng)造精神，等等。這一切都讓我對(duì)教書(shū)育人充滿(mǎn)了思索。如何讓只有六歲的學(xué)生在課堂上活躍起來(lái)，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)又具備現(xiàn)代文明素質(zhì)，有秩序、合情理地自主學(xué)習(xí)，就成了大多數(shù)教師左右為難的一件事。

　　“我知道陳毅”

　　今天早上的第一節(jié)課就是語(yǔ)文，校領(lǐng)導(dǎo)要來(lái)聽(tīng)課。為此我精心準(zhǔn)備了一節(jié)常規(guī)課《陳毅探母》，光那一疊的字卡和獎(jiǎng)品就讓我昨天忙到半夜。我對(duì)這堂課沒(méi)有多少把握，只在心中祈求少兩個(gè)插嘴的和唱反調(diào)的。伴隨著上課鈴，我提起精神小心謹(jǐn)慎地走進(jìn)了課堂。

　　剛走進(jìn)教室，就聽(tīng)見(jiàn)班長(zhǎng)祝瑩月帶著全班哇啦哇啦地讀書(shū)聲，看來(lái)課前準(zhǔn)備就緒，我心中一陣暗喜。再看看學(xué)生們，一個(gè)個(gè)瞪著圓溜溜的眼睛盯著我，好像已經(jīng)意識(shí)到這堂課絕不能胡來(lái)，這讓我放心了許多。

　　開(kāi)課不到5分鐘，在引出課題時(shí)，我給全班提了一個(gè)問(wèn)題：“你們對(duì)陳毅了解多少？”這問(wèn)題仿佛一滴水掉進(jìn)了滾燙的油鍋，教室里頓時(shí)喧鬧起來(lái)，這勢(shì)頭讓我感覺(jué)不妙。

　　果然，在指名一兩個(gè)學(xué)生發(fā)言后，還有好幾個(gè)學(xué)生不肯“罷手”，我知道，這必然會(huì)誤了主要任務(wù)，于是開(kāi)始用眼神、手勢(shì)來(lái)提醒他們：“就此算了吧！”可學(xué)生哪里顧得了我的想法。而我呢，為了貫徹“服務(wù)學(xué)生”的宗旨，不得不聽(tīng)他們講了一段段陳毅的簡(jiǎn)介。

　　“小大人”張紫貽說(shuō)：“陳毅是四川人，是共產(chǎn)黨員，當(dāng)過(guò)副總理、外交官和上海市市長(zhǎng)！”那口氣得意得好像在說(shuō)他爹。“大喇叭”李子晗說(shuō)：“陳毅是我國(guó)十大元帥之一，是有名的軍事家、政治家、詩(shī)人，被稱(chēng)為‘文武全才’！”“小靈通”田萌甚至說(shuō)：“我還知道他的一個(gè)小故事，想講給大家聽(tīng)！”接著娓娓道來(lái)。我心中焦急萬(wàn)分，后悔不該布置收集陳毅資料的作業(yè)，看這情景，再不剎車(chē)就沒(méi)救了。我借評(píng)價(jià)學(xué)生之機(jī)把話(huà)頭一轉(zhuǎn)：“小朋友們說(shuō)的都是陳毅馳騁沙場(chǎng)的豐功偉績(jī)，可你們知道嗎？在家中，在年邁的母親眼里，他又是一個(gè)孝順的好兒子。我們來(lái)一起讀課文吧！”我暗自嘆了一口氣——終于完成導(dǎo)入了。[

　　“我有不同意見(jiàn)”

　　我轉(zhuǎn)身在黑板上寫(xiě)下“孝順”一詞，“請(qǐng)小朋友自由地朗讀課文12自然段，然后談?wù)勀銖哪睦锟闯鲫愐愫苄㈨槪?rdquo;話(huà)音剛落，學(xué)生們又活躍起來(lái)，幾個(gè)讀書(shū)快的學(xué)生一會(huì)兒就搶著舉手回答，大家你來(lái)我往、互相補(bǔ)充，說(shuō)得頭頭是道。最后，我總結(jié)性地接過(guò)話(huà)題：“是呀，你們看書(shū)上那幅圖，陳毅元帥非常擔(dān)心母親的健康，非常關(guān)心母親的病情！”我似乎已進(jìn)入狀況，開(kāi)始和學(xué)生自然交流了，正在我以為可以順?biāo)�推舟的時(shí)候，“小炮筒”田楊嚷開(kāi)了：“我不同意！我有不同意見(jiàn)！”這叫我如何是好！“這冷水潑不得”，我這樣告訴自己。只見(jiàn)田楊站起來(lái)理直氣壯地說(shuō)：“陳毅一點(diǎn)也不擔(dān)心母親，圖上畫(huà)著他的表情是笑瞇瞇的，非常開(kāi)心，他希望母親生病。”在我想來(lái)不成問(wèn)題的問(wèn)題，竟成了學(xué)生理解課文的絆腳石，這是我事先沒(méi)有預(yù)料到的。

　　這時(shí)我看到一向不愛(ài)發(fā)言的張?jiān)婄髋e手了，心頭一喜，立馬把機(jī)會(huì)給了她，她站起來(lái)大大方方地說(shuō)：“陳毅元帥難得回家一次，見(jiàn)到母親能不高興嗎？”我贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭，看到了她臉上少有的得意神情。

　　接著，特有人情味的楊天碩也站起來(lái)為陳毅元帥打抱不平：“病人生病本來(lái)就很痛苦了，如果你多對(duì)她笑，就能讓她忘掉痛苦，這樣，病會(huì)好得快些。”我豎起一個(gè)大拇指夸他是一個(gè)善解人意的學(xué)生，他滿(mǎn)意地笑了。

　　我再看看田楊，他若有所思的樣子，似乎沒(méi)有剛才那么咄咄逼人了。誰(shuí)知他眼前一亮，又站起來(lái)發(fā)問(wèn)了：“陳毅的母親是裝病！”這話(huà)把全班給怔住了。也許是田楊的再三刺激給了我靈感，我突然意識(shí)到這將是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母子情深的切入口，于是追問(wèn)道：“為什么？”“她也是笑瞇瞇的，一點(diǎn)也不像有病！”只見(jiàn)“評(píng)論家”張玄奧站起來(lái)反駁道：“母親在病中沒(méi)人照顧，看到兒子從老遠(yuǎn)趕回來(lái)看她，她能不開(kāi)心地笑嗎？”“插嘴王”胡成蹊情不自禁地站起來(lái)喊道：“媽媽想念兒子是人之常情，陳毅的母親看到兒子，病就好了一半了，他就是媽媽的靈丹妙藥！”我萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到這回胡成蹊插嘴插出了彩，“你真能理解媽媽的心情！”我微笑著表?yè)P(yáng)他，大家也都默默地點(diǎn)點(diǎn)頭，田楊被說(shuō)服了，像一只泄了氣的皮球，可我認(rèn)為他更充實(shí)了。[

　　“書(shū)上錯(cuò)了！”

　　終于進(jìn)入到最后一段的教學(xué)。

　　首先我請(qǐng)學(xué)生自由朗讀課文。在巡視過(guò)程中，“個(gè)性派”胡睿佶突然拉住我衣袖說(shuō)：“劉老師，書(shū)上錯(cuò)了！”我好奇地追問(wèn)，只聽(tīng)他振振有詞地說(shuō)：“這里用‘你’太不尊重母親了，應(yīng)該用‘您’。”我望著書(shū)上陳毅說(shuō)的那句“從小到大，你不知道替我洗了多少次衣服”，意味深長(zhǎng)地點(diǎn)點(diǎn)頭，“有道理，我還想聽(tīng)聽(tīng)其他小朋友的意見(jiàn)。”

　　自讀結(jié)束后，我把這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)給全班探討，大家爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。學(xué)習(xí)委員蒙心田的話(huà)最有說(shuō)服力：“‘您’是對(duì)長(zhǎng)輩的稱(chēng)呼，這樣能表達(dá)陳毅元帥對(duì)母親的敬愛(ài)之情。”在大伙的意見(jiàn)達(dá)成一致之后，我大力表?yè)P(yáng)了這個(gè)敢于挑戰(zhàn)書(shū)本的學(xué)生，全班同學(xué)都為他鼓掌，他得意地笑了，那是麥哲倫發(fā)現(xiàn)新大陸的欣喜表情。

　　接著，我讓學(xué)生拿出鉛筆，當(dāng)堂把“你”改成“您”。在學(xué)生動(dòng)筆的過(guò)程中，我又發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生把這一段中所有的“你”都改成了“您”，包括陳毅母親說(shuō)的那句“你也五十多歲了，還替娘洗衣服”中的“你”。我立馬又把這個(gè)“你”字提出來(lái)給大家討論，反對(duì)的學(xué)生很多，理由也很充分，連一向害羞的張磊也藝高膽大起來(lái)：“長(zhǎng)輩對(duì)晚輩說(shuō)話(huà)時(shí)用‘你’，這里改成‘您’不是弄反了嗎？那會(huì)鬧笑話(huà)的。”看到他們能自主地提出問(wèn)題，討論問(wèn)題，解決問(wèn)題，我覺(jué)得輕松自然了許多，學(xué)生們也在主動(dòng)自覺(jué)的氛圍中學(xué)到了知識(shí)，陶冶了情操。

　　最后，課文在學(xué)生們有感情的朗讀聲中結(jié)束了。

　　課后反思

　　“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生！”這是我們?cè)谡n改中最響亮的呼聲。課堂上老師在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，還必須善于駕馭學(xué)生的主動(dòng)性并使學(xué)生從中得到更大的收獲。機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存，別怕聽(tīng)到學(xué)生們說(shuō)“不！”

　　這節(jié)課上，我最擔(dān)心的插嘴和唱反調(diào)的情況都不可避免地發(fā)生了，當(dāng)時(shí)的我確實(shí)很焦急，然而我很慶幸自己沒(méi)有掐斷這根激起全體學(xué)生獨(dú)立思考、積極探究的導(dǎo)火索，因?yàn)槲抑�道：一個(gè)理想的課堂應(yīng)該能聽(tīng)到兒童的聲音。有問(wèn)題才證明在思考，有討論才證明在探究。兒童喜歡隨心地去接受知識(shí)，這是他們的天性。

　　工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。我認(rèn)為，課件既要成為學(xué)生傳承文化的接力賽場(chǎng)，又要能讓學(xué)生在馳騁中逐漸激發(fā)自我的創(chuàng)造力和生命力。因此，“現(xiàn)實(shí)主義”和“人文主義”必須緊密結(jié)合起來(lái)，在一張一弛中牢牢把握住課件的性質(zhì)

　　積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是達(dá)到語(yǔ)文教育目的的最好途徑。這節(jié)課中，我試著給了學(xué)生更多的發(fā)言權(quán)，甚至是可以完全沒(méi)有老師的生生直接交流，漸漸地，課堂像被注入了活力，自己動(dòng)了起來(lái)。這種學(xué)習(xí)方式不再是被動(dòng)、封閉、接受性地學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充，更不可能是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“調(diào)料”和“興奮劑”，而是一種學(xué)習(xí)的革命，一種學(xué)習(xí)理念的根本轉(zhuǎn)變。