教學(xué)目標：

　　1、正確流利地朗讀課文和背誦課文。

　　2、復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音，學(xué)會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識不寫。理解生字組成的詞語。

　　3、讓學(xué)生知道人的雙手和大腦的作用是很大的，從小養(yǎng)成用手用腦的習(xí)慣。

　　教學(xué)重、難點：朗讀背誦課文、識寫漢字

　　教學(xué)準備：投影片、詞語

　　教學(xué)時間：兩課時

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、智力問答：世界上誰的本領(lǐng)最大？有什么本領(lǐng)呢？（學(xué)生分組討論后，各組組長宣布本組討論結(jié)果，師根據(jù)學(xué)生回答板書

　　rén

　　“人”，生認讀漢字。）

　　2、師：聽大家這么一說，老師也覺得人的本領(lǐng)可真大呀！人怎么會有這么大的本領(lǐng)呢？因為我們每個人都有兩個寶（師完整

　　rényǒuliǎnggèbǎo

　　板書課題:人有兩個寶）

　　(評：“一石激起千層浪“，一個小問題立即將學(xué)生的注意力引入課堂，各小組討論熱烈，新課伊始就營造了一個平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍)

　　3、生看拼音認讀課題。

　　二、初步感知

　　1、師提問：讀了課題，你知道了什么？（根據(jù)回答提醒學(xué)生讀時強調(diào)“兩個”，“寶”是指“寶貝”）你又有什么小問號要問呢？（師將學(xué)生提出的問題整理后有序地板書）

　　2、小問號的答案就在課文里，讓我們來讀一讀課文吧。（各組自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子）

　　（評：引導(dǎo)學(xué)生就課題發(fā)問，既培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力，也調(diào)動了學(xué)生閱讀探究的積極性）

　　3、指名試讀課文，師生共同參與評價，相機正音（特別注意雙手、大腦、做工、思考、創(chuàng)造的字音）。

　　三、細讀課文

　　1、學(xué)習(xí)第一句

　　①大家讀過課文后，現(xiàn)在一定能解決自己提出的第一個小問號了——人有哪兩個寶呢？（請學(xué)生試讀文中的句子，師相機用投影打出書上68頁圖幫助理解）

　　②指導(dǎo)朗讀，注意詞兒連讀（可邊讀邊做雙手摸頭的動作）

　　2、學(xué)習(xí)第二句

　　①提問：雙手和大腦分別有什么本領(lǐng)呢？誰愿意讀給大家聽？（請學(xué)生試讀文中的句子）

　　②理解“做工”

　　a、出示詞語卡片“做工”學(xué)生認讀后，用投影打出書上69頁圖，請學(xué)生看圖后說一說：圖上的小朋友們用自己能干的小手在干什么？（引導(dǎo)學(xué)生有序地看圖，并把話說完整）[

　　b、小組交流：人們的雙手還會做哪些事呢？（學(xué)生練說“××的雙手會……”句式）

　　c、師：雙手會做工，“做工”就是做事、工作。雙手能做這么多的事，真是人的一個寶啊！

　　（評：適時出示投影片，把學(xué)生帶入課文的情境中，幫學(xué)生更直觀地理解了課文內(nèi)容，使文字內(nèi)容實在化，加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，也為后面的說話訓(xùn)練奠實了基礎(chǔ)）

　　③理解“思考”

　　a、我們在用雙手做事時，我們的另一個寶貝——大腦在干什么呢？（生回答）

　　b、小組討論：（可以說說圖上的小朋友，也可說說自己）

　　c、師：人們用雙手做事時，大腦同時也在想這件事，在動腦筋想問題想辦法，也就是“思考”，這樣才能把事情做好，所以雙手和大腦是人的兩個寶。

　　④指導(dǎo)朗讀第二句。

　　3、學(xué)習(xí)第三句

　　①怎樣用好這兩個寶呢？誰愿意讀給大家聽？（請學(xué)生試讀文中的句子）

　　②理解“創(chuàng)造”

　　a、出示詞語卡片“創(chuàng)造”學(xué)生認讀后，小組討論：工人叔叔做出了哪些新東西？農(nóng)民伯伯在田里種出了哪些新東西？（師小結(jié)：這些都是他們的創(chuàng)造，世界上出現(xiàn)的新東西、新事情都是人們的創(chuàng)造。）

　　b、請學(xué)生談一談是怎么創(chuàng)造出來的？

　　③師：同學(xué)們在平時用手又用腦，有了很多的創(chuàng)造，以后做事更要邊做邊思考，用手又用腦（強調(diào)“又”）。

　　④指導(dǎo)朗讀第三句。

　　（評：將重點詞語的理解與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，加強了語文與生活的溝通，增強了主體感受，調(diào)動學(xué)生的情感參與，幫學(xué)生個性化地理解課文，既促進了課文內(nèi)容的內(nèi)化，又有效地培養(yǎng)了語言表達能力）

　　4、聽老師范讀課文。

　　（評：一年級學(xué)生閱讀經(jīng)驗貧乏，教師在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上適時地示范朗讀，全方位地定位語感，有助于學(xué)生更好地朗讀課文。）

　　四、試背課文

　　1、看圖齊讀課文后試背，展示自己最好的讀書、朗誦水平。

　　2、師用問題引背（人有幾個寶？雙手會什么？大腦會什么？怎樣用？）

　　3、學(xué)生試背，可自己創(chuàng)編動作，讓我們每個人來用手又用腦，看誰最先背出來。

　　（評：通過自我展示、問題提示、自編動作的形式，將單一、機械、重復(fù)的課文背誦變?yōu)橛腥の兜亩鄻踊�活動，學(xué)生參與積極性高。）[

　　4、小結(jié)背誦情況，請學(xué)生說一說你是用什么方法記住這首兒歌的？

　　（評：在學(xué)習(xí)知識的同時幫學(xué)生逐步積累學(xué)習(xí)方法，從小處著眼培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)）

　　5、師表揚學(xué)生用手又用腦，不僅解決了自己發(fā)現(xiàn)的小問號，還背出了課文，鼓勵學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)、生活中用好自己的兩個寶。

　　五、拓展活動：（課后完成）

　　1、課外閱讀注音連環(huán)畫故事《魯班是怎樣發(fā)明鋸的》

　　2、畫一畫《五十年后的新淮安》

　　3、準備《我會想！我會做》展示會（展示學(xué)生的各類作品，如字畫、手工……）

　　（評：閱讀連環(huán)畫故事不僅培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，而且拓寬了課堂教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對課文的理解。畫、做等活動的開展，將語文與其它學(xué)科融合，與生活實踐相聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生時時處處有語文、學(xué)語文的意識，將語文的觸角向課外延伸，向社會延伸）

　　設(shè)計意圖：

　　一、改變學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

　　《新課標》明確提出“提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)”，并倡導(dǎo)“探究的學(xué)習(xí)方式”，強調(diào)特別注重學(xué)生“探究的研究的過程”。那么用什么啟發(fā)？討論、探究、研究什么？——問題！在本課的教學(xué)中，不再是老師發(fā)問學(xué)生被動作答，教師始終以一個組織、引導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)學(xué)生在讀中質(zhì)疑，在讀中釋疑，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)，積極探究。開始時，學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，教師將學(xué)生的疑問集中歸納為“人有哪兩個寶？”、“為什么說它們是寶？”、“怎樣用這兩個寶？”三個有效性問題，學(xué)生強烈的探究欲望讓他們在自讀課文時十分認真。接下來教師再將問題逐個提出，引導(dǎo)學(xué)生小組討論，互相間的合作、探究與交流代替了教師的講解，學(xué)生在尋求問題的解答中，漸次將課堂教學(xué)推向深入。當(dāng)然對于一年級學(xué)生，教師也會根據(jù)實際情況通過簡短的小結(jié)適時地傳遞給學(xué)生一個明確的認識。此外，學(xué)生每次讀過課文后，教師都組織學(xué)生展開互相間的評價，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)活動的主人，讓每一個學(xué)生得到充分發(fā)展。

　　二、聯(lián)系生活實際，符合學(xué)生年齡特點

　　一年級學(xué)生易于接受、理解具體、形象、直觀的東西，針對這一特點，在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時，不再是索然無味的解釋，而是將課文與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，加強了語文與生活的溝通。如讓學(xué)生說說“××的雙手會……”、“自己做事時大腦會想些什么？”、“自己曾經(jīng)創(chuàng)造了什么新東西？”這幾個問題都以學(xué)生的主體經(jīng)驗為基本點，強調(diào)學(xué)生主體的感受與體驗，幫學(xué)生具體化、個性化地來理解感悟課文，既促進了學(xué)生對課文內(nèi)容的內(nèi)化，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力。