教學(xué)目標與策略選擇：

　　1.找準起點。

　　找規(guī)律是《數(shù)學(xué)課程標準》實驗教材的新增內(nèi)容，它蘊涵著深刻的數(shù)學(xué)思想，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)，生活最基礎(chǔ)的知識之一�？蓪W(xué)生對于“規(guī)律”一詞很難理解，理論的解釋對一年級的學(xué)生來說是徒勞無功的，但生活中卻處處存在著規(guī)律，學(xué)生也時刻接觸著規(guī)律，因而用孩子的眼睛看世界，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將身邊感興趣的實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力，情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展。　　2.確立目標。

　�。�1）經(jīng)歷觀察、猜測、操作、欣賞等數(shù)學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)事物中隱含著的簡單規(guī)律；

　�。�2）培養(yǎng)學(xué)生初步的合作交流與創(chuàng)新意識；

　�。�3）培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看世界，體驗數(shù)學(xué)的有序美。

　　3.策略選擇。

　　本課教學(xué)以“活動”為主線，讓學(xué)生充分經(jīng)歷觀察、猜測、操作、交流、探索等數(shù)學(xué)活動，幫助學(xué)生建立起對規(guī)律的認識。

　　教學(xué)中讓學(xué)生始終沉浸在“慶六一”的節(jié)日氛圍中，充分利用教學(xué)具和多媒體課件的各自優(yōu)勢，讓學(xué)生在可看、可玩、可想的事情中愉快地度過每一個有意義的數(shù)學(xué)活動。

　　教學(xué)流程設(shè)計及意圖：

　　教學(xué)過程設(shè)計意圖

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，感知規(guī)律

　　1.欣賞場景。

　　師：六一兒童節(jié)就要到了，為了慶祝小朋友這個快樂的節(jié)日，老師特意把教室裝扮得漂漂亮亮的，你們高興嗎？請小朋友認認真真地、仔仔細細地觀察一下我們的頭頂上這些美麗的氣球（紅黃、紅黃……）和彩旗（紅藍綠、紅藍綠……）你認為老師掛得怎么樣，你能從中發(fā)現(xiàn)什么？

　　2.感受體驗。

　　師：老師這里還有一些氣球和彩旗，你們想不想也來掛一掛，把我們的教室裝扮得更漂亮？

　　待學(xué)生掛上后，組織交流，揭示規(guī)律。

　�。ǘ�）動手實踐，創(chuàng)造規(guī)律

　　1.分配任務(wù)。

　　師：現(xiàn)在我們的頭頂上，中間掛滿了彩旗，前后掛滿了氣球，但是左右兩邊……（引導(dǎo)學(xué)生把左右兩邊也進行裝扮）。

　　師：小朋友手上有3個▲，3個○，3個□和一條粘繩，你能用你心中的規(guī)律創(chuàng)造出一串漂亮的燈籠嗎？

　　2.創(chuàng)作燈籠、打扮教室。

　　3.成果展示、抽象規(guī)律。

　�。�1）介紹自己的燈籠，說說你是按什么規(guī)律創(chuàng)作的？

　�。�2） 走出座位，把你喜歡的燈籠記錄下來（可以用聲音、動作、圖形或符號等表示它的規(guī)律）。

　�。ㄈ�）鞏固應(yīng)用、解釋規(guī)律

　　1.涂出規(guī)律。

　　2.找找生活中的規(guī)律。

　�。�1）課件顯示幾張美麗的照片，讓學(xué)生在欣賞中尋找其中的規(guī)律；

　　（2）讓學(xué)生回顧一下生活中有規(guī)律的事件。

　　讓數(shù)學(xué)為“六一”添光彩，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的無窮魅力。

　　讓數(shù)學(xué)與學(xué)生進行零距離接觸，讓數(shù)學(xué)直接從學(xué)生的手指間誕生，真實體驗一回做數(shù)學(xué)的感覺，體現(xiàn)“主動創(chuàng)造”這一人本理念。

　　展示自我，體驗成功，讓不同層次的學(xué)生創(chuàng)造出不同層次的規(guī)律。在開放、互動的自評和他評中不斷碰撞，提升自我。

　　數(shù)學(xué)源于生活，而用于生活。欣賞生活中常見的有規(guī)律的事物的美麗景象，體會規(guī)律無處不在，我們時時在接觸規(guī)律、用規(guī)律，感覺數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系�！　〗虒W(xué)片段實錄：

　　師：誰愿意把你記錄下來的規(guī)律和大家交流一下？

　　生：我記錄下來的是三角形、圓形、正方形、三角形、圓形、正方形、三角形、圓形、正方形。

　　師：這串燈籠有規(guī)律嗎？（并板書）

　　生：有！

　　師：如果還有圖形，那接下來是什么？

　　生：接下來還是三角形、圓形、正方形。

　　師：是的，這些圖形是按一定的規(guī)律重復(fù)出現(xiàn)的，那還有誰也這樣記錄的？

　　生：老師──老師──（有點不自信）我不是這樣記錄的，但我的規(guī)律和他的一樣。

　　師：（疑惑）請接著說。

　　生：我是紅黃藍、紅黃藍、紅黃藍的。

　　師邊板書邊問：你說的規(guī)律和他的一樣是什么意思，你能再說具體一點嗎？

　　生：我……

　　老師（另一生搶答）：我的也是，（稍頓）我是ABC、ABC、ABC。

　　師：不愧是雙語學(xué)校的，還能用字母記錄，你能說說到底哪兒和他的一樣。

　　生：我覺得畫圖，寫字（指漢字）都很麻煩，我就用A代紅三角形B代黃圓形、C代藍正方形。

　　師：好家伙！

　　此時其他小朋友也好像有所頓悟，都投以贊許的目光；

　　生：老師，那用304、304、304記錄也可以吧？

　　師：大家說呢？

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