教學(xué)目標(biāo)：① 學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出計(jì)算9加幾的各種法，體驗(yàn)算法多樣化，感受同一問題可以用不同的方法來解決。初步理解“湊十法”。

　�、� 能正確進(jìn)行9加幾的口算。

　�、� 培養(yǎng)學(xué)生合作和用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

　�、� 感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中建立學(xué)習(xí)自信心。

　　教學(xué)過程：一、生活情境導(dǎo)入，提出數(shù)學(xué)問題。

　　師：上上星期我們學(xué)校舉行了運(yùn)動(dòng)會(huì)，你們都參加了哪些項(xiàng)目的比賽？

　　生1：我參加了接力賽。

　　生2：我參加了跳遠(yuǎn)。

　　生3：我參加了100米和60米跑步。獲得了第二名。

　　師：今天張老師再帶小朋友們到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上瞧一瞧。（課件出示場(chǎng)景圖）你們看運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的小朋友在干什么？

　　生1：有跑步的小朋友。

　　生2：有踢鍵子的小朋友。

　　生3：有的在跳繩。

　　師：參加各項(xiàng)比賽的各有多少人？請(qǐng)你數(shù)一數(shù)。

　　生 :一共有17位。

　　師：那么有這些人中，參加各項(xiàng)比賽的各有幾人？比如說跳繩的有幾人？

　　生1：參加跳繩的有3位。

　　生2：參加踢鍵子有9位。

　　生3：跑步的有5位。

　　生4：跳沙坑的有7位。

　　生5：1位。

　　師：他們?cè)诟墒裁矗?/p>

　　生：在跳遠(yuǎn)。

　　生：還要準(zhǔn)備呢！

　　生：后面6人在準(zhǔn)備。

　　師：他們準(zhǔn)備參加什么比賽？

　　生：跳遠(yuǎn)。

　　師：我們小朋友也參加過跳遠(yuǎn)比賽。

　　師指著一群在分飲料的小朋友問：你們猜猜看，他們?cè)诟墒裁矗?/p>

　　生1：喝牛奶。

　　生2：我不同意他的意見，我認(rèn)為他們?cè)跀?shù)鑰匙，我看見盒子里有好多鑰匙。

　　生3：我不同意何俊擇和田杰的意見，我認(rèn)為是飯盒。

　　生4：我不同意田杰的意見，因?yàn)檫@個(gè)鑰匙是細(xì)的，我認(rèn)為是在分牛奶。

　　師：那么箱子外面有幾盒牛奶？

　　生：2盒。

　　師：看著這幅圖，你認(rèn)為可以提些什么問題？

　　生：我是提數(shù)學(xué)問題。是11-2=9。

　　師：表示什么意思？

　　生1：本來箱子里11盒牛奶，拿出來2盒。還剩下9盒在箱子里。

　　生2：有5位小朋友在跑步，9位小朋友在踢鍵子。9+5等于幾？

　　生3：不是這樣的。應(yīng)該是5位跑步的小朋友和9位踢鍵子的小朋友合起來一共有幾位？

　　二、合作探究，解決問題。

　　師：那么求合起來一共有幾位？用什么方法做？

　　生5：用加法。9+5是14

　　師：都同意是14嗎？

　　生：箱子里是鞋子，不是牛奶。

　　生2：我認(rèn)為他們?cè)诿��?jiǎng)。

　　師：不管是什么，我們都可以怎樣列算式？

　　生：9+5等于幾？

　　師：9+5等于幾呢？

　　生：14。

　　師：9+5是等于14嗎？你是怎么想的？（學(xué)生兩分鐘思考時(shí)間）

　　師：想好的小朋友舉起勇敢的舉起你的小手。

　　生：因?yàn)?+1等于10，10+4等于14。

　　師：1是哪來的？

　　生：從5里面拿出來的。

　　師邊表述邊板書：你的意思就是把5分成1和4，9和1湊成10，10再加4等于14。

　　師：他這樣想可以嗎？

　　還有其他的想法嗎？

　　三、鞏固練習(xí)。

　　運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的比賽還沒有結(jié)束呢？請(qǐng)小朋友們?cè)僮屑?xì)觀察，像田杰那樣的問題，你還能提嗎？

　　生1：9位踢鍵子的女孩和3位跳繩的小朋友一共有幾位？9+3等于幾？

　　生2：3位跳繩的小女孩和5位跑步的小朋友合起來一共有幾位？5+3等于幾？

　　生3：張老師想跟你說為什么有一個(gè)球門沒人踢？

　　生4：我不是9加幾，我是7加幾。（這個(gè)我們以后再學(xué)）

　　生5：5+7等于幾？

　　生6：9+7等于幾？跳鍵子和跳遠(yuǎn)的一共有幾人？因?yàn)樗麄兌际怯玫侥_的。

　　師：小朋友說了這么多，請(qǐng)你選最喜歡的一題，把你的想法說給小組小朋友聽。

　　生：9位踢鍵子的小女孩和在分礦泉水的6個(gè)人合起來有15人。9+6等于15。

　　師：剛才你們列的9+4、9+5、9+6。你能不能把他們補(bǔ)充完整。

　　生：我是來問你們的！9+1等于多少？

　　9+2等于多少？9+3等于多少？9+4等于多少？9+5等于多少？9+6等于多少？9+1等于多少？9+7等于多少？9+8等于幾？9+9等于幾？

　　師：算式都列出來了，請(qǐng)你給它們排排隊(duì)。

　　生：9+2排第1，9+3排第2，9+4，9+5，9+6，9+7，9+8，9+9。

　　學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。

　　師：接下來我們要來玩一個(gè)小游戲�？纯词悄銈兊男∧X袋轉(zhuǎn)得快，還是電腦老師變得快。

　　師：剛才在變的時(shí)候，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：順序變亂了。

　　生2：一個(gè)9沒變，另一個(gè)加數(shù)變了。

　　從9+6變成了6+9。

　　師：你為什么這么快？

　　生：因?yàn)榉催^來了。

　　師：什么在孌，什么沒變？

　　生：其實(shí)也沒變，只是位置變了！

　　師：冬天來到了，天氣漸漸變冷了，愛運(yùn)動(dòng)的小鳥卻仍舊飛出去。回來的時(shí)候卻找不到家了，你們看該怎么辦呢？他們來了！還好小鳥媽媽在它們的身上做了標(biāo)記。（4個(gè)人一小組，把自己想送的小鳥送回去。）

　　生1：我要送9+4=13，因?yàn)?3這座房子很漂亮。

　　生2：我要送9+6=15，因?yàn)?5這座房子好像在海邊的。所以我要送這只。

　　生3：9+7送16。

　　師：哇！還有一只小鳥沒有回家，身上的標(biāo)志也看不清了，你們說說看這只小鳥身上的標(biāo)志是什么？

　　生：9+2。

　　生：10+2。

　　教學(xué)反思：

　　數(shù)學(xué)教育應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)有活力的、活生生的數(shù)學(xué)。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生自己提問題，從生活中引出課題。用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)作為實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗(yàn)探索新知識(shí)，掌握新本領(lǐng)。課堂中學(xué)生思維活躍，發(fā)言積極。一次次把課堂推向高潮。在場(chǎng)的老師不禁發(fā)出驚嘆：好聰明的孩子！太精彩的回答！

　　“老師，我對(duì)這位小朋友有意見；我不同意他的意見；我有補(bǔ)充；我是來問你們的，9加1等于幾？9加2等于幾？┉┉”如此輕松活躍的課堂，不是我們現(xiàn)在所追求的嗎？在課堂上，他們的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，更是快樂的。好奇、好問、質(zhì)疑是兒童的天性，也是對(duì)新、特、奇事物進(jìn)行探究的一種心理傾向。學(xué)生對(duì)感知到的新信息會(huì)提出各種各樣的問題。我們要保護(hù)它們，去正確地引導(dǎo)他們。積極保護(hù)學(xué)生的好勝、好奇、好問的心理，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究知識(shí)的良好習(xí)慣。這就是我們做教師的職責(zé)。

　　“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，雖然今天他們的疑問與教學(xué)并無直接的聯(lián)系，可是這種思想，卻體現(xiàn)了一種趨勢(shì)！一種好的發(fā)展趨勢(shì)！多么難能可貴。再者，由學(xué)生引發(fā)的疑問，更能貼近學(xué)生的思維實(shí)際，更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的欲望和內(nèi)在的動(dòng)機(jī)。

　　學(xué)生是不同的個(gè)體，來自于不同的生活背景，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有著不同的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，對(duì)同一個(gè)問題的解決，不同的人有著不同的思維習(xí)慣及見解，我們教師要為這些不同提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，并尊重學(xué)生之間的差異。本來在設(shè)計(jì)時(shí)已經(jīng)為這個(gè)步驟留下了時(shí)間和時(shí)間。但是在課堂上因?yàn)閭�(gè)人原因，卻并沒有真正體現(xiàn)，確實(shí)感到挺遺憾的。