教學目標：

　　1、創設生活情境，使學生理解并掌握含有兩級運算的兩步計算式題的運算順序，能用遞等式正確地進行計算；

　　2、走近學生，了解他們的內心，尊重他們的思維形式，給學生提供更多的交流機會；

　　3、幫助學生積累生活經驗，關注生活中的數學問題。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、創設情境

　　多媒體演示：商店里的食品和價錢。

　　師：現在如果你到了一家超市，要買你自己最喜歡吃的食品，要花多少錢？

　　生1：我想買3袋餅干，1袋3元，共花了9元。

　　生2：我想買1瓶飲料和1個漢堡包，共花8元。

　　生3：我想買4包花生和1袋糖果。

　　師：他買的東西挺多的，同學們先猜猜他用了多少錢？

　　生：我估計用了30元左右。

　　二、探討算法

　�。ㄒ唬�師生共同探討計算食品的總價

　　師：那他到底用了多少錢？你會解決這個問題嗎？請同學們先自己做做，再在小組內說說你是怎樣想的。

　　讓學生在小組內說出想法后匯報計算過程和想法，其他同學進行補充。

　　生1：我覺得應該先算出4包花生用了多少錢，所以我要先列出算式7×4=28（元），再和1袋糖果的錢合起來，列出算式5+28=33（元）。

　　生2：我是這樣想的：前面我學過有加有減的運算，它可以很方便地把兩個算式合在一起，然后再一步一步計算。那現在也可以把剛剛那兩個算式合在一起，變成5+7×4，這樣計算起來會方便一些。

　　師：你的想法很棒，這就是我們今天要共同學習的混合運算�，F在請同學們想一想，（指綜合算式）在這個算式里，有乘法有加法你要先算什么？

　　生1：我要先算乘法，因為我要先知道4包花生用了多少錢，才能求出最后的價錢。

　　生2：是呀！如果先算加法5+7，就不知道算出來的數是什么意思。

　�。ǘ�）探討如何計算20-4×3

　　1、剛才你們學會了計算食品的總價，那現在如果你有20元，買4包餅干應找回多少錢呢？你會解決這個問題嗎？請同學們自己先想一想，再在小組內說說你的想法。

　　2、讓學生在小組內說出想法后匯報計算過程和想法，其他同學進行補充。

　　3、匯報算式20-4×3的計算過程和想法。

　　（三）自學書本例3和例4

　　（四）質疑問難

　�。ㄎ澹┬〗Y算法

　　三、鞏固練習

　　課后反思：

　　在數學課程標準第一學段“數與代數”中，關于數的運算的具體目標明確提出：結合具體情境，體會四則運算的意義，經歷與他人交流算法的過程，能靈活運用不同的方法解決生活中的實際問題，并能對結果進行合理的判斷。正是在這種目標的指引下，現在的數學計算，不再是單純的數與數之間的運算，而是變為了每一步計算都有其具體的生活情境，每一個數字，甚至每一個運算符號都有其獨特的生命意義。如在學習計算應找回多少錢的過程中，學生意識到必須先算出食品的價錢，才能進一步算出找回的錢數。就在這種熟悉的生活情境下，學生慢慢地體會到“先乘除，后加減”運算順序的合理性，這些算式也變得有了生命的價值；數學和自己的生活密切聯系，體會到數學的價值，感覺到數學充滿趣味。當問題自己提，規律自己發現，結論自己總結時，學生的思維就會得到充分的發展。