一、教學內容

　　義務教育課程標準實驗教科書（北師大版）小學數學四年級上冊64～65頁“路程、時間與速度”。

　　二、教學目標

　　1、在實際情境中，理解路程、時間與速度之間的關系,并能根據路程、時間與速度的

　　關系，解決生活中簡單的問題。

　　2、通過合作學習，培養學生積極學習的情感。

　　3、注重運用評價功能，促進學生學習的熱情，從而能全面發展。

　　三、教材分析

　　本節課是讓學生結合具體情境，理解路程、時間與速度之間的關系。為此，教材安排了一個情境：比一比兩輛車誰跑得快一些？從而讓學生歸納出路程、時間與速度三個數量，進而歸納出速度＝路程÷時間，再結合試一試兩題，讓學生得出：路程＝速度×時間，時間＝路程÷速度，進一步理解路程、速度、時間三者之間的關系。因此，理解路程、時間與速度之間的關系是本節課的重點，難點是速度的單位。學習了這節課，學生可以解決生活中的一些實際問題，并且可以合理地安排時間，提高效率。

　　四、學校及學生狀況分析

　　我們學校生源較好，周邊有多所高校。我們學校很注重培養學生的多種能力和積極的學習情感。對于這節課，學生已經對速度有一定的認識，這節課主要是結合實際情境，讓學生理解速度與路程、時間的關系。對于我校四年級的學生來說，他們已經很適應合作學習，也很注重老師的評價。

　　五、教學過程

　　一 、談話導入

　　師：同學們，你們聽說過“電閃雷鳴”嗎？

　　生：聽說過。

　　師：誰來說一說這個詞的意思？

　　生：先看見閃電，后聽見雷聲。

　　師：你說的很準確。那誰能說一說為什么先看見閃電，后聽見雷聲？

　　生1：因為光比閃電傳播的快。

　　生2：因為光比閃電的速度快。

　　師：這位同學說的非常好！今天我們就來研究關于速度的一些問題。（板書“速度”，在其旁邊畫一個大的“？”）

　　【設計意圖：簡短的談話，吸引了學生的注意力，讓學生興趣盎然地學習新知識。】

　　二、學習新知

　　1、比較兩輛車的快慢

　　師：現在有兩輛車，第一輛車2小時行駛了120千米（板書）；第二輛車3小時行駛了210千米（板書）。

　　師：你知道哪輛車跑得快一些嗎？自己先考慮一下。

　　（有幾個學生舉手。）

　　師：小組可以討論一下。

　　（學生討論。）

　　師：誰來給大家說一說你們組的看法？

　　組1：我們先求出第一輛車每小時行多少千米？120÷2＝60（千米）再求出第一輛車3小時行了多少千米？60×3＝180（千米）而題上告訴我們第二輛車3小時行了210千米，所以第二輛車跑得快一些。

　　組2：我們先求出第二輛車每小時行多少千米？210÷3＝70（千米）再求出第二輛車2小時行了多少千米？70×2＝140（千米）而題上告訴我們第一輛車2小時行了120千米，所以第二輛車跑得快一些。

　　組3：我們和第一組的方法差不多，只是求第一輛車3小時行了多少千米時，我們用120＋60。

　　組4：我們把兩輛車每小時行了多少千米都求出來,然后再比較它們的大小。120÷2＝60(千米)   210÷3＝70（千米）  可見，第二輛車跑得快一些。

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　　師：殊途同歸，同學們用這么多種方法，得出了第二輛車跑得快一些，你們真棒！

　　【設計意圖：放手讓學生討論比較，給更多同學表達自己見解的機會，也能互相學習彼此的方法，開闊學生的思維       。】

　　2、歸納速度的公式。

　　師：我們再來看看，每一種方法有什么共同點？

　　生：都是先求第一輛或者第二輛車每小時行了多少千米？

　　師：不錯！“每小時行多少千米？”說著多麻煩啊，誰能更簡單的來表達它的意思？

　　生（一生快速地說）：速度。

　　師：說得很準！

　　師：根據剛才這道題，你能說一說怎樣求速度嗎？

　　生：第一輛車2時行了120千米，2時是時間，120千米是路程，速度＝路程÷時間

　　師：你真了不起，總結出了求速度的方法。

　　3、介紹速度的單位。

　　師：下面我們來看一道題。

　　（板書：一輛車的速度是75，4小時它能行駛多遠？）

　　【設計意圖：學生在學習知識技能的同時，更應該有認真、積極的學習情感，因此我設計了一道沒有速度單位的題，讓學生自己去發現問題，同時也讓學生有興趣學習速度的單位。】

　　生：75×4＝300（千米）

　　（這時有一個同學手舉得很高。）

　　生：老師，這道題不能做！

　　師：為什么？

　　生：因為題中說一輛車的速度是75，沒有單位。所以這道題沒法做。

　　（其他同學附和：是呀，沒有單位，怎么做呀！）

　　師：這位同學真細心，題看得也特別認真！并且給我們提出了一個新的問題，速度的單位是什么？我們把這個發現叫“宋振宇發現”好不好？

　　（學生非常激動，聽講更認真了。）

　　【設計意圖：用學生的名字來命名孩子們的發現，能極大地激發其他孩子學習的積極性。】

　　師：還以剛才的這道題為例，我們求出第一種車每小時行60千米，那也就是它的速度是60千米/時。（板書）

　　師：注意，（手指千米/時）它讀作千米每時。

　　師：那誰來說一說第二種車的速度。

　　生：70千米/時

　　師：你們學得真快！

　　師：是不是所有速度的單位都是千米每時呢？你還了解哪些關于速度的知識？

　　生1：我步行的速度大約是55米/分。

　　生2：聲音傳播的速度是340米/秒。

　　生3：光傳播的速度是3億米/秒。

　　生4：火車的速度大約是120千米/時。

　　生5：自行車的速度大約12千米/時。

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　　（根據學生說的及時板書）

　　師：請同學們看65頁的“看一看”。

　　師：那大家看，千米/時、千米/分、米/分、米/秒、萬千米/秒……都是速度的單位。通過剛才的分析，我們也知道每小時、每分、每秒行的路程是速度，那也就是說單位時間內行的路程是速度。

　　4、路程、時間的計算方法

　　師：如果剛才那道題現在改成：一輛車的速度是75千米/時，4小時它能行駛多遠？

　　生：75×4＝300（千米）

　　師：請大家做“試一試”。

　　師：互相交流一下結果。

　　（學生交流。）

　　師：通過這節課的學習，你們自己總結出了路程、時間和速度這三者的關系，即：速度＝路程÷時間，路程＝速度×時間，時間＝路程÷速度。

　　（板書：路程、時間）

　　三、課堂小結

　　師：通過這節課的學習，你有什么收獲？

　　生：我知道了怎樣求速度、時間和路程。

　　師：黑板上這個“?”可以去掉嗎？其他同學呢？

　　生：審題要認真，養成好的習慣。

　　師：老師也相信你學習會越來越認真，成績越來越優秀！

　　生：我知道了……

　　四、反饋練習

　　師：大家看試一試的第2題。

　　師：你發現了什么？四人小組互相交流一下。

　　師：誰來給大家說一下你的發現？

　　生1：都是60、3、180這三個數。

　　生2：路程＝速度×時間，速度＝路程÷時間，時間＝路程÷速度。

　　生3：我發現60×3=180中，60和3是乘數，180是積。而后面的180÷3=60和180÷60=3相當于已知積，求乘數。也就是，乘數=積÷乘數。

　　生4：老師，我有補充，因為是兩個乘數，為了區分開，可以說一個乘數=積÷另一個乘數。

　　生5：我發現路程、速度和時間這三個量也是這種關系，路程相當于積，速度和時間相當于乘數。

　　生：……

　　【設計意圖：學生通過觀察、討論發現出來的內容往往另我們驚嘆。其實這一個環節也培養了學生知識的遷移能力。】

　　師：下面我們再來運用今天學習的知識來做一些練習。

　　（出示：一輛汽車的速度的50千米/時，它7小時能行多遠？

　　一輛汽車的速度是50千米/時，它行350千米需要多長時間？

　　一輛汽車7小時行了350千米，它的速度是多少？）

　　（學生獨立完成，同桌檢查結果，交流方法。）

　　六、課后反思

　　在學生學習知識形成技能的同時，我們不能忽視學生的態度情感，因此在本節課中：

　　1、談話導入。輕松愉悅的談話能吸引學生的注意力，因此我設計了“電閃雷鳴“這個環節，上課時學生的情緒也非常高漲，給本節課打下了好的基礎。

　　2、合作學習。比較兩輛車的快慢時，我讓學生合作學習、互相

　　交流，不僅可以拓寬他們的思維，可以讓每個同學都有表達自己見解的機會，也培養學生傾聽的習慣，逐步“學會求知、學會做人、學會共處”。

　　3、關注評價。好的評價在一定程度上能激勵學生的學習，在本節課中我很關注對學生

　　的評價。如：把學生的發現以他的名字命名，不僅對發言學生是一個激勵，對其他學生而言，也是非常好的鼓勵和鞭策：我也要努力，爭取我的方法、我的想法也能以我的名字來命名。

　　總之，在這節課中我注重關注學生的發展，給其創造出良好的學習氛圍，讓其輕松愉悅地學習。