師：班上的同學誰乘過渡船？

　　（有四五人舉手）

　　師：（指名一位男同學）你在什么地方乘過渡船？

　　生：到我舅舅家去，要經過六里港，那里沒有橋，得乘渡船過去。

　　師：渡口的情景能給大家描述一下嗎？

　　生：滔滔河水沿著六里港向東流去，兩岸渡口一片繁忙景象，載滿行人和車輛的水泥船剛離開這邊渡口，那邊河灘上就已經有人在等待過河了。

　　師：如此說來，渡船是一會兒由這邊橫渡向對岸，一會兒又由對岸橫渡向這邊了。

　　（大家點頭贊同）

　　師：你們看課文最后倒數第二句是怎么寫的？誰來讀一讀？

　　生：“直到人們在河堤上快轉彎了，最后再回頭望一望，還能看到渡船仍然停在河邊。”

　　師：這里的渡船為什么“停在河邊”？難道沒有人要渡河到對岸去？

　　生：不是。

　　師：你是怎么看出來的？

　　生：課文的第12自然段這樣寫：“對岸渡口，有幾個人正從堤上走下河灘來。”說明是有人要過河的。

　　師：誰來想象一下，這幾個人過河去干什么？

　　生：有的過河可能是趕著進城。

　　生：有的過河可能是去看親戚。

　　生：有的過河可能是回娘家。（笑聲）

　　生：有的過河說不定是去借書。

　　……

　　師：可以肯定一點，過河總是有事要辦。那么，這幾個人為什么不要求船工趕快把他們渡過去呢？

　　生：因為船上有病孩。

　　師：這幾個人怎么知道船上有病孩的呢？

　　生：他們看見陳大夫正在給孩子搭脈。陳大夫他們肯定是認識的。

　　生：他們一定想，自己的事雖然要緊，但總不如給孩子看病要緊。

　　生：他們可能想，與看病比較起來，自己的事再大也是小事！

　　生：他們還可能想，人與人之間應該互相關心，互相幫助。

　　……

　　師：綜合大家的發言，可不可以這樣說：這個生病的孩子，先得到一同渡河的人的關心，后來又得到等待渡河的人的關心。真是一人有難，眾人關心呀！

　　[評析]

　　這一教學片斷巧妙地安排了兩個部分：一是啟發學生聯系生活實際，想象渡口渡船的情景，這有助于加深理解課文。二是啟發學生聯系課文末了第二句，想象待渡人的種種情形。這樣，就由渡船內引向渡船外，由同渡的人延伸到待渡的人，得出了“一人有難，眾人關心”的結論，深化了課文要表達的中心思想。顯然，由于教者匠心獨運，注意拓展，使學生獲得了更加深刻的認識，增強了教學效果。