本課配有字母、音節相對應的10幅圖。這些插圖色彩鮮明，形象直觀，準確地揭示了教學內容。圖1—圖4揭示了聲母b、p、m、f的發音和字形。教學圖1時，我提問：①圖上畫著什么？（一個小姑娘在聽廣播。）學生說圖意時，著重聽“播”的發音是否正確，然后指導學生用“聽廣播”練習說話，在說中感知“b”的發音。②字母“b”和圖中的什么相像，相像在什么地方？（“b”的右半圓好像收音機的機身，一豎好像收音機的天線。）借助實物感知字形。③用順口溜來幫助學生記憶：“右下半圓b b b”。用同樣的方法教學p m f三個聲母（圖2—圖4），其中“f”的發音是教學的重點。我通過讓學生反復讀“佛像”這個詞語，感悟“fo”的正確發音。

　　圖5提示了拼音方法，這是學習拼音方法的開始。我引導學生通過看圖，滲透拼音和音節的概念。提問：①圖上畫著誰？（圖上畫著一個小姑娘和一只哈巴狗。）②他們在做什么？（小姑娘使勁地把b和a推到一起構成ba，跟在她后面的哈巴（bā）狗高興得汪汪叫。）③教師示范拼讀b—a→ba。④圖中字母的b和a碰撞后拼出什么？怎么讀？先同桌兩人相互練習，然后指定學生當堂拼讀練習，使學生感受音節ba的發音過程，初步體會拼讀音節的方法。

　　圖6—圖9揭示了b和a的四聲發音方法，是本課教學的難點。①復習a、o、e的四聲發音，然后要求學生看著老師的手勢背兒歌。一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降。②引導學生運用剛學到的拼音方法，看準單韻母上的調號，看圖嘗試拼讀。如：b—ā→bā，豬八戒；b—á→bá，拔蘿卜；b—ǎ→bǎ，打靶；b—à→bà，大壩。

　　圖10是在學生掌握b和a、m和a相拼的基礎上進行的擴展練習，同時認讀“爸、媽、我”三個字。教學時，我先引導學生觀察畫面，鼓勵學生用自己的話說說圖意；然后，重點指導讀好爸（bà）、媽（mā）這兩個音節，并讓學生初步感知漢語拼音與識字的聯系。

　　讓孩子成為課堂的小主人──b p m f 教學一得

　　任艷

　　人教版義務教育課程標準語文實驗教材，致力于構建開放的、富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的語文學習方式。拼音教學中，我也作了一些嘗試，使孩子在自主實踐中，興趣盎然地學習。例如：

　　師：前幾天學習聲母bpmf的時候，我們編了幾句兒歌，還記得嗎?

　　生(齊)：右下半圓bbb，右上半圓ppp，兩個門洞mmm，一根拐棍fff。

　　師：那么,dtnl的兒歌怎么編呢?小朋友們開動腦筋自己來編，好嗎?

　　生：好!

　　［有目的地組織復習，激活了孩子已學過的知識，為即將進行的學習活動提供了良好的鋪墊。同時，期待性的語言，又將孩子推向了學習主體的位置。］

　　師：看一看b和d哪兒不一樣?

　　生：b半圓在右邊，d半圓在左邊。

　　師：看得真仔細!b的半圓在右下部分，d的半圓在左下部分。“右下半圓bbb”，那誰會為d編一句兒歌?

　　生：左下半圓ddd。

　　師：編得真好!你來當小老師，帶著大家說一說。(該生領說。)

　　［教師從“臺前”退至“幕后”，由“獨唱”轉崗為“伴奏”，做一個幫助發現真理而不是拿出現成答案的人，使教學開放而靈活。]

　　師：再看f、t這兩個聲母。和f相比，t就好像——(師在黑板上做倒置手勢)。

　　生(爭先恐后)：倒過來了!

　　師：“一根拐棍fff”，你們能為t編一句兒歌呢?

　　生：拐棍倒放ttt。

　　生：我還有不同的編法：像個傘把ttt。

　　師：你想的和別人不一樣，真會動腦筋!

　　［不局限于“唯一”“統一”，注重鼓勵適合每位學生的個性化的學習方式。同時，重視對學生創造思維充分肯定，讓他們獲得積極的情緒體驗，進而成為他們進一步學習的有效動力。]

　　師：小朋友們真能干，能說說你們是怎樣編出這兩句兒歌的嗎?

　　生：是想著f和t哪兒不一樣，學著原先的兒歌編的。

　　生：我編“像個傘把ttt”，因為t很像傘把。

　　師：說得真好!小朋友們這樣多看多想，一定會越來越聰明。現在你們能為n、l編兒歌嗎?

　　生：一個門洞nnn。

　　生：一根小棍lll。

　　“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、索者。而在孩子精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，我對學生在學習過程中的點滴成功都給予充分的欣賞和激勵，使學生產生成功感，并積淀起參與的信心。

　　整個教學過程中，我始終把自己放在引導者、參與者、服務者的位置上，讓課堂成為涌動著生命活力的時空，真正屬于它的小主人──孩子。