教學設想：

　　zh、ch、sh、r是國標本蘇教版一年級上冊第8課的內(nèi)容，這一課是學生在學會平舌音的基礎上學習翹舌音，就以漢語拼音本身而言，內(nèi)容比較枯燥，對剛?cè)雽W的學生來說毫無吸引力，新教材在編排上考慮了這一因素設計了幫助學習聲母的情境圖和語境歌，把學習拼音字母寓于故事兒歌之中，化易為難，寓學于樂，既增加了學習的情趣，又滲透了文化素質(zhì)的教育。作為一年級新教材中一個頗有創(chuàng)意的教學內(nèi)容，給我們每位實驗操作者帶來了一個全新的命題。

　　針對教材的特點，依據(jù)新課程的理念，我力求改變傳統(tǒng)的拼音教學方式，在新課程標準的指導下，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，努力創(chuàng)造出利于學生主動合作、探究的氛圍，使枯燥單調(diào)的拼音課變得生動有趣。

　　有人說“興趣是最好的老師”，為此在課的一開始，我就從學生感興趣的故事入手，把學生的學習興趣一下子提到最高處，接著，便利用“情境圖”創(chuàng)設情境，用講故事的方式引入新課，一下子就吸引住了學生的注意力，在老師和學生共同講故事的過程中，很自然地完成了由“枝”到zh，由“吃”到ch，由“獅”到sh，由“日”到r的過程，由已有的生活經(jīng)驗與學習對象建立新的聯(lián)系過程，將拼音教學化難為易，寓學于玩。

　　新課程特別強調(diào)學生富有主動學習的愿望，強調(diào)學生喜歡學習，有興趣學習從中感受到學習的樂趣。為此，在學生學習“語境歌”的基礎上，讓他們以小組為單位聯(lián)系表音表形圖，探究字母的發(fā)音方法，并讓學生互相說說，在發(fā)音時發(fā)現(xiàn)了些什么，讓學生在體會發(fā)音的過程中探究發(fā)音的方法，在已熟悉的事物中，去尋找新的未知點。在區(qū)別平翹舌音的發(fā)音時，我又設計了游戲“看誰聽得清”，讓學生在輕松愉快的氛圍中來掌握知識，鞏固知識。在教學整體認讀音節(jié)時，通過“找朋友”的方法來重新激起學生學習的興趣，并以當“小老師”為主線讓學生讀好整體認讀音節(jié)及它的四聲。

　　為了進一步鞏固學習內(nèi)容，在課的結(jié)尾處我把語境歌，以歌曲的形式彈奏出來，讓學生在音樂的氛圍中再一次讀一讀語境歌，唱一唱語境歌，把課堂的教學氣氛推向高潮。

　　巧妙地運用“情境圖”和“語境歌”體現(xiàn)了漢語拼音教學是個從言語實踐中來又回到言語實踐中去的過程，也使一堂課的內(nèi)容首尾呼應，有機結(jié)合，讓學生在飽滿的情緒中進入新課教學，又在歡樂的歌聲里結(jié)束一堂課的學習。

　　教學過程：

　　一、復習新知，導入新課

　　1、抽讀聲母卡片：z、c、s，z整體認讀音節(jié)zi、ci、si

　　小朋友，昨天，我們認識了幾個新朋友，還記得嗎？來，誰跟它打個招呼？

　　指名讀，齊讀。

　　z、c、s它們有個共同的名字，叫什么？（平舌音）zi、ci、si我們又叫它（整體認讀音節(jié)）

　　【從學生的年齡特點出發(fā)，從復習舊知入手，表揚學生取得的成績，這是每個學生都愿意接受的，并以學生最感興趣的“故事”入手，來激發(fā)學生的學習積極性。】

　　小朋友讀得這么好，老師要給大家一個獎勵，講個故事好不好？

　　實物投影打出情境圖。

　　二、觀察情境圖，初步感知zh、ch、sh、r

　　（一）出示zh、ch、sh、r

　　1、師：故事發(fā)生在一個美麗的大森林里，是什么時間？

　　生：日出時

　　師：對，這就是“日出”的r（相機出示卡片r），圖上有哪些動物？

　　生：一頭獅子和兩只猴子

　　2、師：對，這就是“獅子”的sh（相機出示卡片sh），這只兇猛的獅子想要干什么？

　　生：吃小猴

　　3、師：對，這就是“吃小猴”的ch，（相機出示卡片ch），獅子吃上小猴了嗎？為什么？

　　生：沒有，因為樹上的小猴用一根樹枝把這只小猴救上了樹。

　　4、師：對，這就是樹枝的zh，（相機出示卡片zh），這幾個字母就是我們今天要學習的4個聲母zh、ch、sh、r，教師板書課題。

　　【對剛?cè)雽W的兒童來說，雖然a、o、e、I等這些字母他們不認識，但是用這些字母識記的語音都在兒童語音中經(jīng)常出現(xiàn)，合理地借助兒童已有的口語經(jīng)驗和相關(guān)的生活經(jīng)驗，使之與所學的字母接通、匹配，能化難為易，大大地提高漢語拼音的學習效率。】

　　三、借助語境歌學好zh、ch、sh、r

　　1、學習語境歌

　　老師把剛才的故事，編成了一首好聽的兒歌，想聽一聽嗎？

　　老師范讀兒歌（配樂）

　　一輪紅日上山頭，獅子想來吃小猴，樹上同伴有辦法，伸下樹枝來搭救。想學一學嗎？

　　師生共同讀兒歌。

　　【語境歌短小精悍，語言瑯瑯上口，富有童趣，學生易于接受，也樂于接受，一下子就把所學的字母同學生已有的口語經(jīng)驗和生活經(jīng)驗緊密地聯(lián)系在一起，為學生讀好字母作了良好的鋪墊。】

　　2、聯(lián)系表音表形圖，讓學生探究字母讀音

　　（1）小組學習

　　①小朋友讀得真好，其實你們剛才在朗讀語境歌的時候，已經(jīng)把zhi、chi、shi、ri都讀準了，如果老師讓你們單獨來讀這4個聲母能讀好嗎？

　　②讓學生以小組為單位，根據(jù)以前學過聲母的發(fā)音方法，聯(lián)系書上的圖畫讀好這4個聲母并，說說在讀的過程中發(fā)現(xiàn)了什么？

　　【這部分的學習，體現(xiàn)了開放的教學思路，發(fā)揮了學生自主、合作的精神，在合作交流的同時，也給學生提出了探究的命題，讓學生自己去嘗試發(fā)音，體會發(fā)音過程，探究發(fā)音方法，在已熟悉的事物中去找新的未知點，從而，產(chǎn)生對學習拼音的興趣。】

　　說說在讀字母時發(fā)現(xiàn)了什么？（學生自由回答）

　　師小結(jié)：對，這幾個字母的發(fā)音時舌頭都要往上翹，所以叫它翹舌音，它們都是聲母，發(fā)音時聲音要輕而短。

　　③聽老師范讀。

　　④指名讀（提醒學生發(fā)音時要輕而短）

　　⑤采用多種形式讓學生練讀（跟老師讀、分組讀、開火車讀）

　　（2）游戲“看誰聽得清？”（比較zh、ch、sh同z、c、s的發(fā)音）

　　①老師讀一個字母，小朋友舉相同讀音的卡片。

　　②指名學生讀，其他學生舉卡片。

　　【游戲是學生最感興趣的活動，這一設計，將枯燥的復習鞏固溶入了輕松愉快的游戲之中，讓學生在不知學覺中區(qū)別平翹舌音的不同。】

　　（3）看誰記得牢

　　①zh、ch、sh、r小朋友都會讀了，那小朋友想一想，我們該怎樣來記住它們呢？

　　②同桌交流，討論。

　　③指名回答。

　　【讓學生想個辦法來記住字母，這對已有些識記漢語拼音經(jīng)驗，并喜歡探究的小朋友來說無疑又是一個好機會，他們都會欲欲試試。】

　　四、教學zhi、chi、shi、ri

　　1、教學zhi、chi、shi、ri的讀音

　　（1）小朋友想的辦法真不錯，一下子就把zh、ch、sh、r給記住了，看來今天的新朋友大家又交上了，zh、ch、sh、r它們也交上了一個特殊的朋友，大家請看。

　　（2）出示：zhi、chi、shi、ri。

　　（3）誰會來當小老師讀？試一試

　　（4）小結(jié)：這叫整體認讀音節(jié)，i不發(fā)出聲音，讀時比原來的聲稍響一些長一些。

　　（5）集體練讀。

　　2、練習四聲，出示：zhi chi shi ri及它的四聲

　　（1）老師給它們分別戴上了帽子，誰能認出來？

　　（2）自由練習，同桌檢查。

　　（3）指名讀。

　　（4）選音組詞。

　　五、鞏固練習

　　1、小朋友，今天我們又交上了幾個新朋友，高興嗎？讓我們一起唱起歌，跳起舞來吧？

　　2、老師邊彈琴，邊唱語境歌，學生跟唱語境歌，邊唱邊表演動作。

　　【讓學生跟著琴聲演唱“語境歌”，不僅使已學的字母得到了鞏固，而且課堂氣氛也達到了高潮，讓學生真正地體驗到了學習的快樂。】

　　六、課堂作業(yè)

　　1、作業(yè)抄寫四個聲母，每個四遍（包括描紅）。

　　抄寫音節(jié)各一遍。