新課標實驗教材小學語文第一冊在學完拼音后，安排識字（一），共四課，其中第一課是《一去二三里》，課文要求學生在插圖所示情景下，學習一首簡短的小詩，并認識“一~十、里、去”十二個生字。對剛入學一個半月的學生來說，在這么短的時間里，學會了所有的漢語拼音，負擔已經不算輕，但識字的要求更高，怎么才能完成這個艱巨的任務呢？《語文新課標》第一學段的目標明確指出要激發學生學習語文的興趣，喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這就要求教師掌握學生身心發展和語文學習的規律，采取適宜的教學策略。

　　本課中的十二個生字，多數學生以前就認識幾個，也有幾個字容易搞錯，，如“七”和“九”，“云”和“去”等，如何鞏固識字，就顯得比較重要。以下是本課的幾個教學案例：

　　案例（一）

　　師：現在老師要考考大家識字的本領，我們來做一個猜字游戲，請大家舉起手中的卡片表示答案，看誰又快又準，好嗎？

　　生：（馬上把自己的生字卡片放在桌上，做好準備。）

　　師：云上加豎是什么？

　　日加土是什么？

　　（老師用手勢表示數字，讓學生舉卡片表示。或出一些十以內的加減法算術題，要求學生舉卡片表示答案。）

　　生：（紛紛舉起卡片，興致很高。）

　　師：XX同學每次舉得又快又準，請他上來給大家猜。

　　生：（興趣更高，搶著上臺）

　　（案例二）

　　師：有一群數字寶寶也來到了我們身邊，看！他們來了。（十個小朋友戴“０～９”的數字頭飾上臺，同時，老師把“一～十”的生字卡片發給臺下的同學。）我們一起來幫他們找到自己的朋友吧！

　　生：（齊唱《找朋友》）拿生字卡片的小朋友一邊表演一邊上臺找到數字朋友。

　　反思：孩子歡歡喜喜走進學校、走進課堂，就應該讓他們嘗到學習語文的樂趣，喜歡學習語文，喜歡識字。充分利用師生手中的卡片，讓學生動一動，演一演，創設豐富多彩的教學情景，激發學生識字的興趣。

　　（案例三）

　　師：（出示“小貓釣魚”圖）數字寶寶又來到了哪里？和小貓玩起了什么游戲？看你能找出幾個數字？

　　生：（同桌討論，指名學生回答）

　　（案例四）

　　師：我們在生活中也常常用到數字，你能用今天學的數字說一句話嗎？

　　生1：（舉著手中的卡片）我今年八歲了。

　　生2：我的愛心上已經有七顆星了。

　　生3：我家住在南苑四里。

　　生4：我是一（五）班的小學生。

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　　反思：新課標提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程和其他課程及生活的聯系，以上案例在學生合作學習的基礎上，利用兒童的生活經驗，將識字和生活，識字和認識客觀事物結合起來，體現語文知識和能力的實際運用。

　　（案例五）

　　師：有一個詩人把我們今天學的數字編了一首小詩。（出示）

　　一片二片三四片，

　　五六七八九十片，

　　千片萬片無數片，

　　飛入梅花都不見。

　　大家猜出這是什么了嗎？誰也來做詩人仿照它編一首呢？

　　（先四人小組討論，然后全班交流）

　　生1：………………千杯萬杯無數杯，杯杯都是純凈水。（純凈水）

　　生2：………………千條萬條無數條，落到河里都不見。（雨）

　　生3：………………千本萬本無數本，本本里面有知識。（書）

　　生4：………………千個萬個無數個，見了醫生都逃跑。（非典病毒）

　　反思：新課標除重視培養學生的基本能力外，更看重創新精神和實踐能力。創造性教學是促進學生發展的教學，是一種探究式學習，引導學生自己獨立探究，形成結論，了解和發現規律。同中求異，異中求同，舊中求新，常中求變，實中求活，是一個動態過程。創造心理學專家思田彰說：“創造性教學的本質要前進到教師事先預料不到的地方。”以上案例通過對教材的創造性改編，培養學生創新能力，在言語實踐活動中學習創造，學會創造。

　　教學是實施《課程標準》的主渠道。如何把新課標所體現的新的教育理念、新的教學策略轉化為教師的教學行為、轉化為實際的教學效果，就要求教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習，使學生真有所獲，確有所得。