一、說教材

　　《莫高窟》是蘇教版小學語文第9冊第五單元的第三篇文章。課文描述了莫高窟的彩塑、壁畫、藏經洞，贊揚了我國古代勞動人民的勤勞與智慧。課文是一篇寫景的記敘文，作者以“總—分—總”的形式來結構全文。課文共5個自然段，分三段：第一段（第1自然段）寫莫高窟的地理位置及其概貌；第二段（第2—4自然段）介紹了莫高窟的彩塑、壁畫、藏經洞；第三段（第5自然段）寫莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。

　　二、說學生

　　本課的教學對象是希望小學五年級二班的學生。通過以前的學習他們掌握了一定的語文學習方法，如：理解詞語的方法，找中心句的方法。但是該班學生的朗讀能力和自學能力較差。該班學生思維活躍，部分學生特別喜歡表現自己，能積極舉手發言。

　　三、說教學目標和重難點

　　《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本、作者之間對話的過程，各個學段都要重視朗讀和默讀。語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注意基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時注重開發學生創造的潛能，促進學生持續發展。”結合課標對第三學段的要求，“在閱讀中揣摩文章的表達順序，領悟作者的表達方法。”因此，結合學生的特點，我設計的《莫高窟》第二課時教學目標是：1、學生通過本課學習，了解莫高窟的精妙絕倫、博大精深。2、揣摩文章的表達順序，領悟文章的表達法。3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。4、憑借課文具體的語言材料，激發對勞動人民智慧的崇敬，增強民族自豪感。

　　本課介紹的敦煌藝術與學生現有的知識基礎有一定的距離，因此教學的重點是了解莫高窟的精妙絕倫、博大精深。由于學生的朗讀能力較差，因此教學難點是能有感情地朗讀課文。

　　四、說教法、學法

　　《語文課程標準》指出：“語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”當代信息技術導致我們閱讀方式也發生了變革：從單純閱讀文字發展到多媒體電子閱讀。我通過采集、編輯制作了“彩塑”、“壁畫”、“藏經洞”等圖片，運用情景教學法，把學生帶進真實的生活場景，讓學生對照圖片閱讀課文，感受課文，理解課文。

　　教育心理學認為：教師本身的情感狀態，可以使學生產生共鳴，讓學生受到潛移默化的影響，使課堂出現某種心理氣氛。因此在整堂的教學中，教師充滿感情地朗讀、引導，讓學生受到感染，從而讀出感情。

　　課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此我運用啟發式教學，精心設計富有啟發生，針對性，層次性的問題，給學生充分的時間，讓學生真正地與文本對話。針對問題，讓學生在合作中取長補短，互相啟發，促進學生全面深入地探究問題、理解課文的內容。

　　五、說教學過程

　　（一）激情引入

　　德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞。”而別具匠心，引人入勝的一段新課導入也正是激發學生學習興趣的關鍵環節。課一開始，我便用飽含激情的語言導入：同學們，上一節課我們已初步學習了《莫高窟》這篇課文，知道了敦煌莫高窟是絲綢之路上的一顆璀璨的明珠，在茫茫的沙漠中閃爍著絢麗的光彩，她是歷代文人墨客爭相稱頌，各國旅游愛好者竟相前往的圣地。緊接著提問：同學們想不想親自到莫高窟走一走，看一看呢？我在學生還被導語的氣勢所吸引的時候，趕緊播放莫高窟畫面，讓學生利用多種感官感受莫高窟的宏偉瑰麗，充分激發起學生對莫高窟的向往。

　　（二）精讀課文理解積累

　　1、導學第二自然段

　　在學第二自然段時，我首先讓學生默讀課文，提出自己的問題，在教師的引導下解決問題。然后讓學生小聲讀課文，思考：這一自然段的段意是什么？這一自然段是按什么方法寫的？學生明白了這兩個問題，我再出示彩塑畫面后，進行追問：面對這一尊尊惟妙惟肖、色彩絢麗、氣魄宏偉的彩塑，游人們無不贊嘆，同學們想象一下，游人們都會贊嘆些什么呢？聽了這些贊嘆，你心中有一種什么樣的感情呢？隨后，我馬上充滿激情地小結，欣賞了彩塑，感覺著前人高超的雕塑藝術，我想在座的每一位同學心中都會涌起一股自豪感，讓我們帶著自豪感來讀讀這一自然段。

　　教育心理學認為：對于年齡較大的學生，教師應引導學生自己總結出學習的程序。實際上，兒童掌握了學習的程序，也就一定程度掌握了學習的方法。因此，學習了第一自然段，我馬上引導學生歸納出學習第一自然段的方法：默讀第一遍，提出問題，思考問題。小聲讀第二遍歸納段意，了解方法。誦讀第三遍，讀出感情，讀中品味。

　　2、自學第三自然段

　　第三自然段和第二自然段結構相似。所以，在學習這一段時，我先叫學生按照學習方法自學，然后教師檢查自學效果。

　　課標指出：在閱讀教學中，為了幫助學生理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識。因此，我出示畫面，讓學生讀出描寫飛天的句子。讓學生說一說這是一個什么句子？然后仿照這個句子，說說飛天還有哪些形態。隨后，我動情地說：那迎風擺動的衣裙，那飄飄翻卷的彩帶，使飛天飛得多么輕盈巧妙，嫵媚動人啊！我們一起來美美地讀第三自然段。

　　3、品讀第四自然段

　　不動筆墨不讀書，勾勾畫畫好方法。“從哪些句子可以看出莫高窟文物眾多？”拋出話題，讓學生動手勾畫。適時播放珍貴文物和莫高窟被破壞的畫面，再次體會古代勞動人民的智慧，激發學生對侵略者的憎恨之情。“看了畫面有什么感受？”學生此時覺得有話可說、有話要說，教師順勢激勵學生帶著惋惜和憎恨之情讀第四自然段。

　　4、默讀全文，總結回味

　　課標要求高段學生默讀一般讀物每分鐘不少于300字，要在閱讀中揣摩文章的表達順序。因此，對剛進入高段的五年級學生就要繼續學習默讀課文，能不出聲，不指讀，一邊讀一邊想，注意默讀的速度。所以我要求學生在兩分鐘之內讀完這篇共有503個字的課文，勾出全篇文章的中心句，想這篇課文是按什么順序寫的？然后抓住中心句提問：為什么稱莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫呢？引導學生探討，總結全文。

　　（三）升華情感，拓展延伸

　　美國心理學家馬斯洛的“需要層次說”認為“自我實現”是人類最高層次的成就需要與自我理想實現的需要。肯定學生本節課的學習，讓學生品嘗到自己努力后的成功喜悅，這就是對學生的最好的獎賞。在本節課接近尾聲時，我用飽含深情的語調，朗誦著名作家余秋雨先生的詩句來總結全文：她是一種狂歡，一種釋放。在她的懷抱里，神人交融，時空飛騰。于是，她讓人們走進神話，走進寓言。我們是飛天，飛天就是我們。

　　此時此刻，學生的胸臆間，被一股強烈的情感充斥著，我又因勢利導，留下了一個問題：如果你還想了解有關莫高窟的什么知識，在信息技術課上用老師提供給你們的相關網址上去瀏覽一番。引導學生進一步查找資料，解決問題，構建開放的課堂結構，為學生開拓思維留下空間，也很自然的，把學生的學習由課內延伸到了課外。

　　六、說板書設計

　　根據課文的內容，力求體現簡潔明了的原則，設計以下板書：

　　明珠　　莫高窟　　藝術寶庫