一、“第一課時”的教學設計有值得肯定和學習的地方。

　　1、  故事接龍——感知內容。

　　開課伊始，在教師富有詩意的深情導入以后，教師便組織學生“以故事接龍的方式，來講一講這個動人的故事。并要求學生不能看課本，要按幻燈上的圖片，以丑小鴨為第一人稱來講述，一人講一部分”。

　　我個人認為這個環節設計得不錯。既是對學生課前預習的檢查，又能鍛煉學生的口頭表達能力，概括能力，還能在講述中考查人稱轉換的問題；同時為下一環節中學生進入角色做好了鋪墊。而對于其他學生來講，在這一環節中同時也鍛煉了他們的傾聽能力。因為情節熟悉，講述者稍有差錯，他們定能發現，進行糾正。在閱讀教學中，有時聽的能力比說的能力更重要。對話型教學先要培養一個合格的傾聽者。而且這一環節的設計緊貼學生實際，迎合了學生的喜好，使學生在充分的活動之中，完成對課文內容的感知，理清了故事情節。可以想像得出當時課堂上定是講得精彩，聽得認真，學生很快便能投入到學習狀態中去。

　　2、  配樂朗讀——走進角色。

　　緊接著，教師利用課文中的幾段文字：一段是小鴨凍昏在冰面上，其余三段是小鴨飛進花園，變成天鵝的文字。配上優美的音樂，指導學生富有感情地朗讀，并在最后一段文字中要求學生將文中的“他”換成“我”來動情地讀。

　　在朗讀的過程中，使學生自然走進文本，進入角色，走進丑小鴨，與丑小鴨“同呼吸，共命運”。加上音樂地恰當配放，使學生極易進入角色，進入情境。一方面迅速融入文本之中，休會小鴨的痛苦和歡樂；另一方面，在朗讀中同時體會到語言文字的魅力。

　　3、  猜讀比較——突破難點。

　　在配樂朗讀完畢，教師提出“丑小鴨變成美麗的天鵝。想到野外遇險，農舍受辱等等往事，他一定有很多感受，此刻他最想說什么”的問題。有了上一環節的鋪墊，學生很容易有感而發（因為他們還沉浸在自己就是“丑小鴨”的感覺之中）。然后，老師讓學生對比文本，看文本是否這樣寫。當學生發現文中小鴨并沒有說什么話時，教師自然而然地引導學生思考：這是為什么？并在學生的回答中，引導學生對“一顆好的心”的涵義進行理解。

　　由于有了前面的鋪墊和比較，學生很容易理解“一顆好的心”的涵義，突破了本文的一個難點。在學生“如果丑小鴨一直不離開家，他會不會變成天鵝”的提問中，結束了第一課時的教學。

　　縱觀第一課時的設計：條理清楚，過渡自然，水乳交融，符合學生年齡特點，迎合了學生的喜好；立足文本，注重誦讀，加上多媒體教學手段的合理運用，使學生能很快帶入情境，并能體會到語言文字的魅力。學生學得快樂，教師教得輕松，引導無痕，在一步步的教學活動中，學生自然走進角色，受到感染和熏陶。

　　二、“第二課時”的教學設計有值得商榷和探討的地方。

　　1、采用節目訪談的方式，有做秀之嫌。

　　在第二課時伊始，教師在課件上就已經顯示了安徒生生平資料的有關內容，并對本文的“自傳”性質做了一定的闡釋說明（師：“丑小鴨”的故事其實是作者本人經歷的一種自述，是作者自己一生奮斗拼搏的童話式的縮影，藝術化的寫照。他在這篇童話里，描寫了自己的心路歷程，歌頌了好心的普通人對他的尊重和幫助，諷刺了庸人對他的不理解和排斥。）既然教師對于本篇童話的“自傳”色彩已經做了說明，下面還請兩位學生，一位扮演主持人，一位扮演安徒生，做《丑小鴨》的“創作訪談”，用意何在呢？

　　這段教學設計形式新穎，在網上流傳很廣。但流行的就一定是值得我們學習和運用的嗎？課堂教學難道只追求形式上的新穎和活潑生動嗎？時間才是我們課堂上最寶貴的，用阿莫納什維利的教時的會計學來說，一分一秒的時間都不容浪費。

　　2、組織學生辯論，沒有抓住問題的本質所在。

　　緊接著，教師回到上節課學生最后的提問上來（師：如果說丑小鴨一直不離開家，他會不會變成天鵝？大家怎么看？）。在兩個學生發表了不同的觀點（即：一方認為“丑小鴨變成了天鵝，這是他自己追求和努力的結果”；一方認為“丑小鴨本來就是一只天鵝，即使不離開家出走，也會變成天鵝”。）后，即組織雙方進行辯論。

　　我個人認為在這個地方組織學生辯論，教學上有不到位之處。學生之所以會出現“丑小鴨本來就是一只天鵝，即使不離開家出走，也會變成天鵝”的觀點，是因為學生在與文本對話的過程中違反了“對話規則”。我們現在提倡對話型教學，這沒有錯。“對話是自由的但并不是任性的，而恰恰是在對規則的遵循中自由才有可能。規則之于自由便如河床之于水流，是成就而非阻礙。可以說只有合規則的才是自由的，從而才是對話的。”（見《走進語文教學之門》 王尚文主編 154頁內容）在這里學正是違反了“童話的規則”——把虛構的作品當作寫實的作品來讀，并且沒有明確作者的寫作意圖。那么“童話的規則”是什么呢？請看下面有關對童話這一文體的介紹：

　　“童話是一種比較適合成人閱讀的文學體裁，它按照兒童的心理特點和需要，通過豐富的幻想、想象和夸張來塑造鮮明的形象，用曲折動人的故事情節和淺顯易懂的語言文學反映現實生活，抑惡揚善，起到教育人的目的。童話具有象征美。童話的象征隱喻之美幾乎是與生俱來的，這一特質可能與童話與寓言同出一源有關。童話的基本思想是用童話形象和童話故事情節表達出來的。閱讀時，要深入作者幻想的世界，理解文章的內容，體會作者的寫作意圖。”（以上內容參見http//baike.baidu.com/view/18081.htm有關“童話”的內容）

　　從以上的表述可以看出，童話是“通過想像和幻想等來塑造形象和用曲折動人的情節來反映現實生活，是具有象征意義的”。在童話教學中“要深入文本，體會作者寫作意圖，才能正確理解童話”。學生之所以會有“丑小鴨本來就是一只天鵝，即使不離開家出走，也會變成天鵝”的想法，正是由于學生對童話這一文學體裁認識不清，沒有很好地明確作者的寫作意圖，從“生活的真實”出發來解讀具有象征意義的虛構的童話作品。而這時就需要教師及時地發揮自己的作用——“平等中的首席”，為學生指點迷津，撥云見日；而不是讓雙方展開辯論。一方是從生活的真實出發解讀文本，一方是從寫作意圖，從童話這一文本的象征意義出發來解讀文本的。兩者解讀的角度不同，思考的方向不同，不具備可比性，如何能辯出結果來？即使辯論，也是“秀才遇見兵，有理講不清”。

　　3、  對“第二課時”教學設計的改動，與李、隨二位老師商榷。

　　如果我來設計本節教學，我將按以下流程進行：

　�、�     簡短回憶上節學習內容后，直接引出上節課最后，學生提出的問題；

　�、�     出示課件，顯示安徒生生平；

　�、�     根據安徒生生平的資料，介紹本文的“自傳”色彩或者請學生介紹有關《丑小鴨》創作的背景資料，明確作者創作意圖，答復上節課的學生提問；

　　④     根據童話具有象征性和教育的作用，組織學生討論“丑小鴨與我”的話題，談談自己讀完本文的體會和收獲；或者從上節課學生的提問入手，讓學生改寫這則童話。如果“丑小鴨當初不離開雞鴨群，故事會怎樣發展呢”，發揮學生想象進行改寫。由于童話本身的故事情節完全發生了變化，那么它的象征意義（給人的啟示）也將會發生變化，又會讀出“人是被自己埋沒的”，“自卑是心靈的毒蛇”，“伯樂與千里馬”等話題。這里不一一贅述。引導學生通過童話觀照人生，觀照自我，從而進行自我教育。

　　⑤     最后小結時，再回到本節教學時教者所設計的這段話上來：大家不要忘了，這是一篇童話，作者用童話的筆法是想告訴我們：每一個人一生下來并不都是天鵝，我們無法選擇出生，但我們卻可以選擇如何生活，從而在這個世界找到自己的位置。無論你生為鴨子還是天鵝，無論你落入什么樣的環境，你都要相信自己，尊重他人，追求美好的未來。（有關論述在《語文教學通訊》2007年第3期初中刊“經典品讀”中有章路平老師的《一個大了就不能讀的故事》一文可供參考。）

　　值得一提的是在2007年第11期B刊的《語文教學通訊》上還刊發了張書軍老師的一篇題為《童話教學的現狀和對策》的文章。文中提到童話教學中存在的“低幼化”、“空泛化”和“松散化”的問題。我個人認為本篇教學設計在后兩個問題上處理較好，唯獨在“低幼化”這一問題上有所欠缺。正如張老師所說的童話教學應“以童話為鏡子，構建幻想與現實的聯系，培養認識社會、感悟生活的能力。”而本文的教學恰恰是沒有讓學生深挖童話的象征意義，起到觀照人生，自我教育的作用。同時我個人還認為在語文教學中不僅課堂氣氛要生動活潑，課堂效果更要扎扎實實，切實發現學生存在問題的根源所在，扎實有效地予以指導，充分發揮教師的“首席作用”。教師在課堂教學中的作用就要像《水滸傳》里的主題歌所唱的那樣“該出手時就出手”。