這次聽了顧老師所執教的《頂碗少年》，感受頗深。雖然顧老師是個工作不到三年的新教師，但是，從她的課堂可以看出她扎實的教學功底，她的課堂很實在，沒有虛而不實的熱鬧場面，而多了一份安靜思考和理性問答的美麗。整堂課，我們可以感受到老師設計引導之巧妙。

　　一、課前基調鋪墊得妙

　　課前，老師播放了一段《春節聯歡晚會》中抖杠的節目，讓學生欣賞。欣賞完后請學生說說看了之后想說什么？這段帶有很強視覺沖擊效果的視頻同樣讓學生有了很強烈的心理感受：他們的動作很嫻熟、很輕盈，演員很厲害，他們表揚的技藝非常高……，然后老師一個順勢引導：是啊，雜技已經成為一門藝術，走上了春晚的舞臺，今天我們來看看雜技表演中的另一絕活——頂碗，去看看這些頂碗少年。

　　課前的這個環節妙就妙在能在瞬間緊緊抓住學生的心，讓他們一下子融入到表演的緊張氣氛中，為接下去課文的學習，領悟那場驚心動魄的拼搏奠定了情感的基調。

　　二、課文重點把握得妙

　　這篇文章主要描寫了頂碗少年三次表演的過程，緊緊圍繞表演的“驚心動魄”展開。顧老師組織學生緊緊扣住文章的主線“這真是一場驚心動魄的拼搏！”來展開研讀討論。（1）抓住少年表演時的動作、神情進行研讀，體會頂碗表演動作的高難度；（2）抓住觀眾觀看表演時的反應，感受表演的扣人心弦；（3）抓住對“碗”的描寫，體會表演的難度之大，從而感受表演的緊張氣氛。顧老師在教學中抓住了文章的主線，層層深入，環環相扣。她是這樣安排的：在學生初讀課文引導學生概括主要內容后，讓學生用一個詞來說說：這真是一場（）的雜技表演。學生用詞語簡練地概括自己的感受，然后老師隨即拋出課文研讀的主線問題：為什么說這是一場驚心動魄的表演呢？讓學生品讀課文的３－７自然段，在學生默讀后交流三次表演，每次表演中哪里可以看出表演的驚心動魄，說說自己感受最深的地方。

　　整個教學環節中老師設計的導言、問題、引讀等都是沿主線引、沿主線導、學生很自然地沿主線學，沿主線思，沿主線悟。使學生學有目標，學有重點。

　　老師這樣的設計，一下子就切入課文的重點，“這真是一場驚心動魄的拼搏！”既是作者看了表演發出的感嘆，也是文章的題眼所在。在不斷地體悟中，頂碗少年不畏艱難、不怕挫折、承受壓力、敢于拼搏的精神也就自然地讓學生感受到了。

　　三、學法指導提煉得妙

　　高段的語文學習，要讓學生逐漸領會作者的寫作的方法，這對于提高他們的寫作能力和布局謀篇都是有很大幫助的。而這樣的學法指導應該滲透在每個教學課時中，在平時的教學中得以體現。

　　這節課顧老師就很好地做到了這一點。在學生從各個不同的角度感受到表演的驚心動魄后，老師用一句簡練的語言進行了概括：作者為了表現少年的表演，對“碗”和“觀眾”進行了描寫，來襯托少年表演的驚心動魄，這樣的方法叫做側面描寫。作者既寫了少年的表現又寫了碗和觀眾的表現，這是正面描寫和側面描寫相結合的寫法，讓我們看看作者用怎樣的方法來描寫第二次表演的？雖然，老師只是用這樣簡單的幾句話概括，但這樣的概括卻非常巧妙地使學生的認識更深入，使學生站在了學法的角度對課文有了更清晰的思路。

　　四、獨特體驗想象得妙

　　每個學生都是有無窮的想象力，只要老師給他一雙翅膀，他們就會飛翔。在這節課上，老師為了讓學生感受到表演的驚心動魄，感受到少年得那份堅持和努力，老師安排了多處想象的環節。如：在學習第一次表演這個環節，少年表演失敗了。這時，老師安排了這樣一個問題：剛才還自然的少年會想些什么呢？給學生創設了想象的情境，學生紛紛回答：怎么會掉呢？我下一次一定要成功。我怎么會失誤呢？我要退還是繼續下一次呢？在學生體會到少年內心的矛盾沖突中，自然地引入到課文的學習中。這樣的沖突通過學生的想象，進一步使學生感受到了少年堅持下來的不容易。這樣的環節還有很多，比如：在第二次失敗后，老者出現了，讀者并不知道這位老者是誰，也不知道他到底說了些什么，這時老師又安排學生想象，這時少年又在想什么？這樣的想象性體驗不僅幫助學生對課文的理解，更讓他們有真切的感受。

　　作為一個年輕的老師，課堂上能這樣沉著冷靜，循循善誘，是非常不容易的，當然，課堂永遠是一門遺憾的藝術，靜觀課堂，我覺得，以下幾點可以值得商榷：

　�。�、課堂氣氛的調動。“這真是一場驚心動魄的拼搏”！如何讓學生走入情境，在課堂上更投入更主動？

　　２、學生朗讀的跟進。在學生能冷靜感悟的同時，如何通過朗讀把自己感悟到的讀出來？

　�。�、重點字詞的理解。如本文中的關鍵詞：驚心動魄，如何讓學生在初次理解的基礎上有更深入的體會。

　　４、課堂練筆的設計。課結束前老師安排的小練筆：作者每每想起，心中不免一陣激動，他在想些什么呢？聯系自己的實際寫一寫。是否可以換成：你看了這樣一場驚心動魄的表演，你在想什么呢？請聯系實際寫一寫。讓學生的寫更切合實際。