人世間最動人的就要屬感情了，《媽媽，我們要活下去》這篇文章最打動人心的地方就在于它以感情為基點，獨辟蹊徑地記敘了一件孩子救媽媽的事。在危險面前，這個孩子絲毫不放棄，表現出了堅不可摧的信念和頑強的意志。雖然這其中是爸爸的話在支撐著他，但他能以自己的實際行動來實現，這是多么的不易！這是一個了不起的孩子！

　　文章分9個自然段。第1、2自然段向我們簡單地交代了父親叮囑洛迪要照顧好媽媽。3~7自然段則具體講述了洛迪在洪水中搶救、保護媽媽的經過。第8、9自然段讓我們懸著的心放下，為他們舒了一口氣，在洛迪自始至終的保護下，媽媽終于可以脫離危險。

　　一幅形象的插圖渲染出氣氛的緊張，和著跌宕起伏的情節，使我們在心潮澎湃中再次領略愛的力量，愛的偉大。

　　教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“儼然”、“驚恐”等詞語的意思。

　　2、能通過反復朗讀、體味課文，感受洛迪的勇敢、頑強、有責任心以及愛的力量是偉大的。

　　3、理解課題“媽媽，我們要活下去”的含義。

　　4、提高聯系上下文、抓關鍵詞句理解課文的能力。

　　教學重難點：以關鍵詞句為依托，感悟洛迪的品質、愛的力量，理解課題的含義。

　　教學時間：1課時

　　教學過程：一、讀題導入

　　1、出示課題，讀一讀，說說從課題上讀出了什么。

　　（“媽媽，我們要活下去”是體現全文中心的一句話，安排請學生說說從題目上讀出什么，除了強化這句話在學生頭腦中的印象，同時也是為了拉近學生與課文內容的距離。）

　　2、過渡：大家解讀地是不是與課文內容吻合呢，讓我們一起走進課文。

　　二、品讀感悟

　　1、學生自讀第1~2自然段，說說從這兩個自然段中讀出洛迪是一個怎樣的孩子，是從哪里讀出來的。

　　（洛迪是文章的主角，一開始就引導學生把目光集中在他身上，有利于促進學生對他的關注。而1、2兩個自然段也是下文的伏筆，正因為洛迪一貫就很懂事、有責任心，所以才有后來的在危險面前臨危不懼的堅持努力地搶救媽媽的表現。這一點，學生是要有所了解的。）

　　具體教學中，聯系學生的回答扣住“點點頭”、“每逢……就……“、“儼然”引導體會。

　　2、自讀第3~7自然段，說說對洛迪有什么新的認識。

　　（新課程標準提倡學生的個性化閱讀，為學生創設個性化閱讀的空間有利于學生展開思維的翅膀，自由地在語言文字中徜徉感悟。而繼續以感悟洛迪是怎樣的孩子為貫穿，可謂直奔中心。）

　　（1）明確方法：劃出自己認為重要的詞句，在旁邊以關鍵詞的方式寫上自己的感受。

　　（2）學生自由讀書。

　　（3）交流。從兩方面引導：

　　一方面：體會情況的危急。（針對前面老師提出的問題，學生在交流時必定是說對洛迪的認識，怎樣自然地過渡到體會情況的危急呢？洛迪的表現是與險情結合在一起的，我預想是抓住學生回答中涉及到險情的詞句過渡至描寫險情的句子。）

　　著重體會這樣幾句：

　　第一句：第3自然段中“洛迪蜷縮在汽車后座上，被眼前的景象嚇壞了。”引導：“眼前的景象”是怎樣的景象？洛迪被“嚇壞了”又會是怎樣的反應？

　　第二句：第4自然段中“可是剛一邁步，激流便把他倆拋起來，卷進了洪水。”引導：從“拋”和“卷”可以體會到什么？他們一共被激流卷進幾次？

　　洪水是無情的，除了湍急，它的無情還表現在什么上呢？引導學生還要關注第4自然段中“不一會兒，水漫上了座位，他們的身體開始感到麻木。”第5自然段中的“時間慢慢地過去，冷水泡得他們渾身麻木。”以及第7自然段中“他保護著媽媽，在冰涼湍急的洪水中堅持了整整3個小時！”

　　（險情是故事發生的原因，倘若學生不能對當時危急的情況有一定的感受，那么對人物品質的感知也就無從談起，更不要說深入地體會了，所以引導學生關注、想象當時危急的情形是很重要的一個教學環節。當然，在交流中，會強調學生的朗讀，除了請談感受的同學把句子讀好，也會請其他同學一起讀讀。）

　　另一方面：體會洛迪的品質。

　　（第6、7自然段是重點描寫洛迪的段落，相信同學們會抓住這兩個自然段來談。）我要強調的是這樣兩個地方：①“爸爸的話”是什么？指出：爸爸的話是洛迪的精神支柱，爸爸對他的叮囑、信任堅定他搶救、保護媽媽的信念。②洛迪對媽媽說的“媽媽，堅持住！我們要活下去！”中，兩個感嘆號包含的是什么感情？爸爸的話、洛迪的話引導學生有感情地讀好。實際感悟中，學生有可能會就“嚇壞”、“驚恐”提出洛迪也有膽小的一面，如果出現這樣的情況，我會先讓其他同學發表一下意見，然后再引導：這兩個地方也正體現出洪水的肆虐、情況的危急，在遇到突發狀況的最初，有這樣的反應是正常的，而在這么害怕的情況下能最終戰勝自己的膽怯并勇敢地面對，這是更震撼人心的，在對比中更能突出人物的品質。

　　3、繼續學文，強化中心

　　（1）再讀讀第8、9自然段，說說對洛迪的看法。

　　（2）對于媽媽的表現，你也能談幾句嗎？

　　（文章中流動的愛并不止爸爸對妻兒的、洛迪對媽媽的，還有媽媽對洛迪的。面對如此勇敢、堅持的孩子，媽媽又怎么忍心讓他和自己繼續遭遇危險，或者辜負孩子對自己的真摯用心呢？讓學生試著體會一下媽媽的心情，能促進他們感受愛的力量的偉大。）

　　（3）從文章的最后一句中，你又讀出什么呢？

　　（路人的表現又向我們揭示了另一種愛，大家庭里的愛！）

　　4、小結：小家庭里有愛，大家庭里也有愛，愛，鑄就了希望，鑄就了溫暖。

　　三、升華中心

　　1、課文學完了，但洛迪說的“媽媽，我們要活下去”似乎還回響在耳畔。找一找，這句話在文中出現了幾次？作者為什么要以它作為課題？

　　（對于能直接體現文章中心的句子，教學中是絕對不能放過的，況且它還是課題，所以必須引導學生進行積極的思考，從而進一步說出從這句話上可以感受到什么。）

　　2、總結：愛的力量是偉大的，堅持的精神是崇高的，用高、頑強的品質更是值得人敬佩的。讓我們再讀課題，讀出愛，讀出堅持，讀出勇敢，讀出頑強……

　　（在感悟了文章的中心后再讀課題，可以恰到好處地激發學生的情感，深化對課文主旨的認識。）

　　四、作業

　　1、能聲情并茂地朗讀課文。

　　2、假定洛迪能收到我們的信，寫一封信給洛迪。

　　（改進：

　　1、要著重體現出學生是怎么學的，而非老師是怎么教的。

　　2、重點部分一定要說清楚處理方式、過程。

　　3、說課過程中環節與環節之間的過渡語一定要優美、生動、清晰。）