教學目標：

　　1．初讀課文，掌握生字、新詞。

　　2．劃分段落，概括段意。

　　3．朗讀訓練過。

　　教學過程：

　　一、設計“懸念”，導入新課。

　　1、教師導語設計：今天，老師先給大家講一個故事。有一位著名的相聲演員在表演相聲時說，他知道周瑜的母親姓“紀”，諸葛亮的母親姓“何”。觀眾聽了非常奇怪，這可是從來沒有聽說過的啊！原來這位演員在和大家開玩笑，他的“根據”就是周瑜在臨死前哀嘆道“既生瑜，何生亮！”意思是說：既然有了這個智勇過人的周瑜，為什么還要有這個比他更為強大的諸葛亮呢？周瑜是孫權手下的一名大將，有勇有謀。為什么還怕諸葛亮呢？學習了《草船借箭》，大家就會明白了。

　　2、師生共同介紹《草船借箭》的有關資料。

　　《草船借箭》是選自古典名著《三國演義》中的一個故事，故事發生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方，相互討伐，史稱“三國鼎立”。當時曹操實力雄厚，剛剛打敗了劉備又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰。孫權手下大將周瑜妒忌諸葛亮的才干，設下圈套，假意讓他負責趕造十萬支箭，企圖以造不成箭違誤軍令的借口加以陷害，于是就發生了這個故事。

　　二、初讀課文，學習生字新詞。

　　1．檢查預習，質疑問難。

　　（1）指讀課文，正音，解詞。

　　妒忌：對才能、名譽地位比自己好的人心懷怨恨，本課指周瑜因諸葛亮比自己強而忌恨他。

　　遲延：拖延、耽擱。

　　才干：辦事的能力。

　　委托：請別人代辦。

　　調度：調動、安排。

　　懲罰：嚴厲地處罰。

　　自有妙用：自然巧妙的用處。

　　神機妙算：驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預見性，善于估計客觀形勢，決定策略。

　　（2）讀出最使你感動的課文內容。

　　（3）交流預習后的初步感受。

　　2．自由朗讀，學生自悟。

　　這個故事主要寫了哪幾個人？誰向誰借箭？

　　（主要寫了諸葛亮、周瑜、曹操幾個人物，是諸葛亮向曹操借箭。）

　　3．理清脈絡，討論分段。

　　（1）這篇課文是按什么順序寫的？（事情的發展順序寫的。）

　　（2）討論分段。（按事情的發展順序分段、概括段意。）

　　全文分四段：

　　第一段（1—2自然段）講周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬支箭的任務為難諸葛亮，諸葛亮接受任務并保證三天造好。

　　第二段（3—5自然段）周瑜不給造箭材料進一步陷害諸葛亮，諸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭準備。

　　第三段（6—9自然段）諸葛亮利用草船向曹操借箭。

　　第四段（最后一個自然段）諸葛亮如期交箭，周瑜自嘆不如。

　　三、教師點撥，突破難點。

　　1、學習第一段。

　　（1）指讀第一段，前后位討論這段寫的是什么？（寫周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬支箭的任務為難諸葛亮。）

　　（2）諸葛亮的才干怎樣？周瑜妒忌諸葛亮是一般的妒忌嗎？哪些詞可說明并畫出來。

　　（“挺”、“才”）指導朗讀稍重些。

　　（3）默讀第一段，幻燈出示思考，周瑜是怎樣“請”諸葛亮商議軍事的？他的真正目的是什么，從哪兒看出來？

　　（學生自由發言，各抒己見。）

　　（周瑜開始以“公事”為由迫使諸葛亮不要推卻，接著又以“十天為限”故意刁難，最后當諸葛亮答應三天造十萬支箭時叫諸葛亮當面立下軍令狀，以便抓到字據，日后好加害于他，他的真正目的是妒忌諸葛亮的才干，設下計來陷害諸葛亮。）

　　（4）討論題，幻燈出示，諸葛亮為什么不揭穿他，反而接受趕造十萬支箭的任務，并且立下軍令狀？

　　（諸葛亮已識破了周瑜的詭計，如當面揭穿必傷了和氣，孫、劉聯合抗曹戰線就可能破壞，有被曹操各個擊破的危險，同時又從大局考慮到與曹軍交戰必須用箭，于是將計就計，立下軍令狀。）

　　（5）分角色朗讀第一段，體會人物性格特點。

　　2、教師總結，學生質疑。

　　通過第一段的學習，我們不僅對《草船借箭》的起因有了了解，而且對于諸葛亮、周瑜的性格特點也有了進一步的認識，下節繼續深入學習課文。

　　第二課時

　　（一）復習導入

　　教師：周瑜設計請諸葛亮造箭，他的陰謀詭計得逞了嗎？從哪看出來的？

　　（周瑜的陰謀詭計沒有得逞，從第四段中可看出。）

　　（二）學習第四段

　　齊讀思考，幻燈出示思考題。

　　1．草船借箭的結果怎樣？

　　2．這時周瑜的心里是什么滋味？為什么長嘆一聲？

　　3．從哪里看出周瑜的沮喪、慚愧？

　　（討論：結果諸葛亮按期交箭，周瑜自嘆不如，周瑜無可奈何，不得不承認自己確實不如諸葛亮。從周瑜說“我真不如他”看出他的沮喪、慚愧。）

　　（1）提問：諸葛亮為什么能借箭成功呢？能用一個詞來概括嗎？（神機妙算）

　　（2）從哪兒看出諸葛亮神機妙算？（第三段）

　　（三）學習第三段

　　指讀思考：諸葛亮首先算到了什么？從哪句話看出。讀讀，抓住關鍵詞語理解，畫在書上。

　　（首先算到三天之內必有大霧，可以從這里看出第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍不見有什么動靜，直到第三天四更……）

　　1．出示幻燈，思考如下：

　　（1）為什么諸葛亮直到第三天四更才去開船借箭。

　　（2）他怎么知道三天之內必有大霧？

　　（因為此時天色微明，大霧封江，可蒙住曹軍眼睛，使之不明虛實。諸葛亮了解氣象變化，預測出三天之內必有大霧。）

　　2．學習第三段，思考，諸葛亮根據什么情況采取什么計策，這樣做有什么妙處？圈畫出來。

　　（1）諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字擺開，又叫船上軍士擂鼓吶喊，為什么這樣布局？

　　（船停在既能受到射來的箭，又能靠大霧使曹軍看不清虛實，“一字擺開”是為了受箭面積大、數量大。擂鼓吶喊為了虛張聲勢，迷惑曹操。）

　　這說明諸葛亮熟知地理，于大霧中能把船停在受箭的最佳位置。

　　（2）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒作樂，天亮了就回去。”

　　（諸葛亮深知曹操生性多疑，不明虛實之前，不輕易出擊，只會放箭壓陣，說明諸葛亮知己知彼。）

　　（3）觀察掛圖，魯肅和諸葛亮的表情一樣嗎？說明什么？

　　（說明諸葛亮對借箭胸有成竹。）

　　（四）自學第二段，找出體現諸葛亮神機妙算的句子

　　1．諸葛亮請魯肅幫忙，借二十條船……

　　2．魯肅答應了——果然不提借船之事。

　　（1）諸葛亮了解魯肅的為人，忠厚老實，料定他不會泄露機密，可見諸葛亮知己知彼。

　　（2）三十名軍士，一千多個草把子，船用青布幔子蓋起來說明謀劃周密、巧妙。

　　3．默讀全文，想想還有哪些地方體現諸葛亮神機妙算？反映他什么特點？

　　（因為他上知天文，下曉地理，知己知彼，周密謀劃，所以借箭成功。反映了他足智多謀，具有非凡的才干。）

　　（五）圍繞中心，學習表達

　　1．作者是怎樣體現諸葛亮的神機妙算，足智多謀的？

　　2．作者在幾個人物的性格刻畫上既鮮明又形象，這是為什么？

　　（1）作者通過對諸葛亮的語言、動作、神態的描寫，從而刻畫出他的性格特點。

　　（2）因為作者抓住了幾個人物不同的特點，他們的語言、動作不同體現出人物性格各異。

　　3．由以上可知，在寫作中應怎樣刻畫人物？（抓住人物特點，人物的語言、動作、神態特點，體現人物性格特點，這是我們寫作中不能缺少的。）

　　（六）總結、擴展

　　1．通過本文的學習，你認為諸葛亮、曹操、周瑜、魯肅各是什么樣的人？

　　2．為什么同學們對這個故事這么喜歡呢？

　　（教師總結注意引導學生對曹操、周瑜兩個人物的正確評價及認識，使學生知道他們倆也是了不起的人物，并不是所謂的壞人，另外強調寫作時抓住人物動作、語言、神態特點體現人物性格。）

　　（七）布置作業

　　1．復述故事，講給小伙伴聽。