雖然以前曾引領孩子們背過不少宋詞，但是詞作為文本的一種形式，在教材中出現，這還是第一次。因為是第一次，就得慎重，希望能讓孩子們留下難以磨滅的印象。

　　（一）回顧江南的美

　　上課鈴聲響過，簡單的師生問候之后，話題由我們所處的江南談起，讓孩子們說說自己印象中的江南是怎樣的。

　　孩子們略一思索，便舉起了自己的小手。

　　金洋第一個發言：“陽春三月，江南桃紅柳綠，鳥語花香。”

　　“好一個桃紅柳綠，鳥語花香的江南！”我點頭對金洋的發言表示贊許。

　　“江南不但風景如畫，而且江南人文明禮貌，熱情好客！”張瀟淵站起來作了補充。

　　“由景及人，你有一雙善于發現的慧眼！”我夸贊孩子。

　　周余釗說：“江南山美，水美，人更美！”

　　“高度概括！”我稱贊道，微笑著繼續發問，“誰能說具體一些？”

　　“春天，江南鶯歌燕舞，百花齊放；夏天，江南綠柳成蔭，蟬鳴蛙叫；秋天，江南瓜果飄香，碩果累累；冬天，江南白雪皚皚，小朋友們在雪地里堆雪人，打雪仗。” 趙凡瑜一邊斟酌，一邊說。

　　“江南真是四季——”

　　我話音未落，孩子們馬上接茬了：“景美如畫！”

　　“孩子們，請看窗外，咱們的江南——”我把孩子們的視線引向窗外，為的是讓孩子們再次感受江南如畫的美景。

　　“看，江南有小橋、流水、人家！”

　　“老師，常山江像一條碧綠的帶子，緩緩東流。”

　　“江邊的防洪堤壩上，綠草如茵，花兒正含苞欲放。”

　　“大家快看！江面上還有一只小船在飄蕩。”

　　“哇！真美！江南真是太美了！”

　　孩子們你一言，我一語，爭先恐后地描述著窗外美景。

　　“如此美麗的江南，引得多少文人墨客揮筆繪江南。孩子們，這節課，我們一起來學習《憶江南》！” 見上課的時機成熟了，我話題一轉，導入了新課。

　　上述案例片斷，是本課的導課。由孩子們熟悉的江南談起，一方面可以加強孩子們的口語表達與交際能力的培養，另一方面對新課的展開作了很好的鋪墊。在情感上，孩子們喜歡這種導入課文的方式；在內容上，孩子們由熟悉的景物，領悟到江南的景美與人美，有利于詞的學習與理解。

　　（二）品味江南的好

　　師：孩子們，白居易記憶中的江南是怎樣的？

　　“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”孩子們異口同聲地回答。

　　師：喜歡這兩句嗎？為什么？

　　生：因為這兩句寫得非常好！

　　師：好在哪里？

　　生：這句用火焰與江南的紅花作比較，寫出了江花的紅艷，用藍草的藍來形容江水的綠。

　　師：江花為什么會紅勝“火”？這個“勝”就是——

　　生：勝過、 比過、 超過。

　　師：江花為什么會比火還紅？原因？

　　生1：太陽出來了，陽光照在紅花上，花兒就顯得更紅了，像燃燒的火焰。

　　師：還有原因嗎？

　　（生沉默了，陷入了思索。）

　　師提示：江水是——

　　生：碧綠的。

　　師：在碧綠的江水的襯托下——

　　生（恍然大悟）：在碧綠的江水的襯托下，花兒就更紅了，比火還要紅。

　　師：江水又怎能綠如藍啊？這個“藍”字讓你感受到了什么？

　　生：我從這個“藍”字感受到了這不是平常的綠，綠的很純凈，很美。

　　師：這“綠”在“紅”的映襯下……你來說

　　生：由于江花是紅的，太陽是紅的，在紅色的映襯下，江水就顯得更綠了，如同藍草染過一般。

　　師：于是就出現了──

　　生：（讀）日出江花紅勝火，春來江水綠如藍

　　師：這是何等的一種境界啊？誰能用自己的語言來描述。

　　生：春天百花盛開，太陽出來了，使鮮艷的紅花更紅得耀眼。春天的江水碧綠，而紅艷艷的陽光灑滿了江岸，更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯，于是紅的更紅，“紅勝火”；綠水更綠，“綠如藍”。

　　師：好一個紅得更紅，綠得更綠啊！請你讀出花紅勝火，水綠如藍的美！

　　生：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

　　師：這樣美的江南，因此詩人不禁贊嘆江南——

　　生：“好”！

　　師：干嘛不說江南“美”？

　　生：除了景美，還有人好。江南人文明禮貌，熱情好客，所以稱“江南好”。

　　師：學學詩人，贊江南——

　　生：江南好，風景就曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

　　師：如此好江南，難怪詩人——

　　生：能不——憶——江南？

　　師：請看詩人在洛陽寫的《魏王堤》

　　生：花寒懶發鳥慵啼，信馬閑行到日西。何處未春先有思，柳條無力魏王堤。

　　師：洛陽由于天還很冷，“花寒懶發”，只有魏王堤上的柳絲才透出一點兒春意，卻在無力的搖擺。讓人感覺春天還沒有來到。

　　師：難怪詩人身在洛陽，心中卻念念不忘江南。再讀《憶江南》

　　由于課前認真地備課，學習了名師的課堂實錄，對自己很有啟發。因此，在學習《憶江南》的過程中，孩子們學習熱情高漲。只要稍加點撥，孩子們就能緊扣“好”字，抓住重點詞句感悟品讀詩詞的意境，深入領會詩人發自內心的對江南的喜愛與贊美之情。

　　（三）比較詩詞不同

　　感悟、品讀了《憶江南》后，不用老師提醒，孩子們就找出了古詩與詞的不同之處。除了古詩的字數、行數、押韻有嚴格的規定外，孩子們還發現了古詩的題目與詞不一樣，詞多數用詞牌名，每一種詞牌的句式是固定的，不同的詞牌有不同的句式。孩子們一口氣說了很多詞牌名，有天仙子、西江月、點絳唇、蝶戀花、漁家傲、踏莎行等等。經過簡單的講解，孩子們明白了：詞，原是配合隋唐以來燕樂而創作的歌辭。后來逐漸脫離音樂關系，成為一種長短句的詩體。

　　經過這一課時的學習，孩子們學習古詩詞興趣大增。