教材簡析：課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人,

　　教學方法獨特, 他用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。

　　教學目標：1．正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、

　　目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

　　2．讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷

　　和懷疑能力的重要性。

　　3、進一步學習通過具體事例說明道理的寫作方法。

　　教學重點難點：理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。認識到不迷信書本、不迷信權威的

　　科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

　　教學方法：1、課前查閱、收集關于不迷信書本、不迷信權威的故事、文章。

　　2、在這堂課上抓住 “這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設計兩個主要的板塊：欲

　　揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉深感“佩服”。在學習中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點

　　詞句，轉換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。

　　3、運用感性手段引導學生體會抽象的科學精神，比如：用感情朗讀還原當時情境，引導學生設身處

　　地體驗與想象，在情境中感悟。

　　課時劃分：1課時

　　教學過程：

　　一、交流談話，導入新課

　　1、板書課題，說一說你心目中最好的老師應該是怎樣的？

　　2、每個人心目中的好老師標準都不同，這節課，讓我們隨著作者去認識一位他心目中最好的老師。

　　請同學們翻開書本114頁，讀讀課文前面的閱讀提示，請你根據閱讀提示的要求，制定自己的學習任

　　務。

　　二、指導自讀，初讀感知

　　1、指名說說自己的自學計劃

　　2、出示自學提示，指導自學

　　自學提示：

　　（1）自讀課文，把課文讀正確，讀通順。

　　（2）思考：課文主要講了一件什么事？“我”最好的老師是一位怎樣的老師？

　　三、圍繞提示，自讀自悟

　　1、學生圍繞閱讀提示中的思考題自主學習。

　　2、學生在小組內交流自己的學習心得。

　　四、全班交流，讀中點撥

　　1、交流自學情況

　　（1）檢查讀書情況

　　A、識讀下列詞語：

　　編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣

　　味

　　B、指名分段讀課文，點評讀書情況

　　（2）說說課文講了一件什么事？

　　（3）學生朗讀自己找到的有關句子，用自己的話說說懷特森老師是怎樣的老師。

　　2、引導理解重難點

　　小組代表向全班匯報本組學習體會，教師組織學生就重點內容進行全班交流與研討。

　　（1）出示句子：他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。

　　齊讀句子：說說你對這句話的理解？這句話放在文章開頭有什么作用？

　　默讀課文，邊讀邊思考：課文哪些地方寫出了懷特森老師是“一個很有個性的人，教學方法

　　獨特，常常有出人意料的舉動”？

　　交流自己的學習收獲：如果你是懷特森老師的學生，面對這種種出人意料的舉動，你會怎么

　　想？

　　（2）仔細再讀課文，邊讀邊想：懷特森老師有個性，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動

　　，除了給我們帶來驚訝，帶來不可思議之外，對學生會有什么好處呢？

　　教師有機引導：

　　1．關注作者前后的不同情感變化，抓住“這算什么老師──我最好的老師”這一情感沖突，走進作

　　者的情感世界。

　　2．關注對懷特森先生的認識。感受先生與眾不同的教學方式，及作者為什么說懷特森先是他“最好

　　的老師？”

　　3．關注文章給學生其他方面的的啟示。

　　五、總結收獲，拓展延伸

　　1．你喜歡這樣的老師嗎？學生自由暢談。

　　2、你喜歡懷特森老師這個觀點嗎？學生自由暢談。

　　3、教師小結

　　4．小練筆：選下面的一個題目寫一寫

　　《我看懷特森先生》《由＜我最好的老師＞所想到的》《假如我是懷特森先生的學生》《怎樣看待

　　書本和權威》