課標明確指出，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統

　　一，是語文課程的基本特點。備課的過程中，我深入學習課程的基本理念，認真鉆研教材，結合小

　　學生的認知特點以及教學的規律設計每一個教學環節，重點突出語文課程的工具性與人文性的特點

　　。

　　教學實施過程中，語文的工具性體現在引導學生領悟、分析、指導運用“前后照應”以及“對

　　比”的寫作方法上。首先，在閱讀分析李大釗同志被捕是這部分內容時，我引導學生自主閱讀發現

　　“敵人的兇殘”與“李大釗的不慌不忙”這一對比處，深入體會李大釗的鎮定勇敢，感受對比寫法

　　的作用。其次，利用閻振三的再次出現，引出前后照應的寫作方法，通過學生反復地去讀，自主感

　　悟，體會這種寫法的好處。之后，再由學生獨立找出文中出現的幾處前后照應的句子，再讀再體會

　　。這一環節的設計，也是這堂課的一個亮點。課程的人文性主要體現在學生對李大釗的了解，對革

　　命先烈為了革命事業而不惜拋頭顱灑熱血的英勇無畏的獻身精神的感悟學習上。這一任務的完成，

　　是通過以下環節實現的：１、課前音樂的播放，一曲二胡演奏的《血染的風采》很容易把學生帶入

　　本篇課文的情境中。２、教師激情的語言可以讓學生投入到文本內容中去，自主閱讀感悟給了學生

　　思考的空間，給了他們心與文本內容碰撞的過程。３、李大釗被絞刑后這部分，教師通過抑揚頓挫

　　的范讀，創設情景，激發學生對烈士的緬懷以及對敵人的恨。這些環節在實施過程中，都比較的順

　　利。

　　課堂教學中，有預設，也有生成。本節課最后所生成的環節，也順理成章。在教學最后環節收

　　束之后，我結合學生實際學習情況，結合課文內容對學生進行革命傳統教育，教育學生珍惜今天幸

　　福的革命先烈用鮮血和生命為我們換回的新生活，好好學習，將來為祖國的建設作貢獻。這一環節

　　，給了學生傾訴內心世界的機會，也訓練了學生的口語表達的能力。

　　這節課，讓我最感欣慰的事，就是一種新的教學技巧的學習領悟。在備課的過程中，我都在不

　　停地反思、不停地思考，怎樣才能讓課堂中的各個教學環節自然巧妙地聯系在一起，環環相扣、步

　　步深入呢？說起來，這還要感謝中心校開展的讀書活動，是交匯在腦中的書中的理論知識以及各種

　　教學案例給了我更多的啟示。它讓我在課堂中的導入和過渡也更顯自然，不再呆板。也讓我知道了

　　過度環節的設計不一定要死扣課本，教師完全可以發揮自己的想象能力，進行文本內容的延伸和再

　　創造。課前不斷的反思讓我豁然開朗，似乎感覺各種新奇的教學方法都向我涌來，這讓我對今后的

　　教學工作也更有信心了。

　　反思是老師教學工作不斷提高的階梯，當我們認真準備一節課時，反思就顯得更加重要了。由

　　于這次配合我上課的不是自己的學生，對于學生的一些基本情況了解的不是很深入，就一直擔心課

　　堂教學的時間問題，結果導致課堂中學生閱讀的機會減少了很多，這是課堂中最大的失誤。課后，

　　我一直在想，這次之所以會出現這樣的缺點，主要在于教師，教師必須具備駕馭課堂的能力，要不

　　斷提高自身的心理素質。工作時緊張的心理總會給我們帶來各種失誤。這次講課，讓我感受最深的

　　就是，認真細致地備課、反思，可以讓我們有更多的收獲。