一、導課

　　1、 請生拿出一支筆，一張紙

　　師：每個人都長著兩只眼睛，請你看著我的眼睛，我的眼睛會說話；每個人又都長著兩只耳朵，請

　　你用耳朵仔細聽，聽聽我講了幾句話。

　　2、 聽寫這幾句話，請學生到黑板上寫

　　在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴。

　　在不確定中，我們會深化對環(huán)境的感受與情感的感知。

　　在不確定中，我們會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長。

　　3、 集體檢查：誰做得最正確？誰的字最端正？強調標點符號。

　　4、 自由讀這三句話，體會這三句話文質兼美，又是一種排比的句式。

　　5、 指名讀句子，提示通過朗讀，將重點詞語表現出來。

　　6、 師范讀，生模仿，再請這位學生讀，體會他的進步后，齊讀句子。

　　二、初讀課文

　　師過渡：這三句話里，有一個詞語叫“不確定”，我們知道對花草樹木要按時澆水、施肥等，而書

　　上講到的這位種桃花心木苗的人卻有那么多的“不確定”，讓人感覺到很奇怪，請你用心讀一讀，

　　劃出你認為奇怪的做法，有些一眼就能看出來，有些是需要你去讀出來，用心去體會出來的。

　　1、 生自由讀課文

　　2、 交流，師板書：奇怪的是________________；______________；越來越奇怪的是___________

　　；更奇怪的是__________________。

　　3、 利用板書，開展說話練習

　　4、 師再引導，說出由讀體會到的感覺奇怪的地方

　　5、 自由讀4—11自然段，要求讀出自己的體會

　　6、 指名朗讀，師直接插話指導

　　7、 請生推薦班級里讀得最好的同學讀這一部分，然后請她介紹“經驗”

　　8、 師總結：讀書要有體會，對文中關鍵詞句，要注意輕、重、緩、急的處理

　　師過渡：同學們，作者有那么多感到奇怪的事，一連用了4個問題來問種樹人，而種樹人卻輕輕松松

　　地用了兩段話就說清楚了這是怎么回事，請你自己去讀一讀。

　　9、 生自由朗讀種樹人說的話

　　10、指名讀，請生推薦平時沒他讀得好的同學來讀，喚起被請的同學的不服氣心理

　　生讀后，師予以肯定，說：你讀得很用心，人都是有潛能的，你有這樣的勇氣，肯定能挖掘出自己

　　的潛能。同學之間各有長處，用心學習，你就會有長進。

　　11、自由讀，強調和那位同學那樣用心讀，發(fā)揮發(fā)揮自己的潛能。

　　12、問題幫助理解課文：

　　種樹人簡簡單單的話，你聽得懂嗎？

　　如果你是樹苗，你認為他講的有道理嗎？

　　如果你是樹苗，你會罵這個種樹人“大懶蟲”嗎？為什么？

　　如果是一個沒成年的樹苗，你會罵這個種樹人“大老粗”嗎？為什么？

　　如果你是樹苗中被枯死的那棵，你會罵他嗎？為什么？

　　種樹人有愛心嗎？他的這些奇怪做法，到底是要告訴我們什么呢？

　　三、感悟提升

　　1、 從種樹人身上，我們悟出了什么人生道理（齊讀3句話）

　　2、 師引語，接讀3句話6次

　　3、 一遍又一遍，讓我們不想再讀了，作者林清玄是用什么辦法告訴我們這個道理的？

　　4、 快速瀏覽課文之后，師引導說出：作者用借事寓理的方法

　　5、 自由讀課文15、16自然段，議一議：這樣的結尾是不是畫蛇添足？

　　提示：這是前后呼應

　　6、 齊讀這兩個小節(jié)之后，齊讀課題

　　7、 總結全文

　　四、作業(yè)

　　在不確定中，還有很多可能，模仿課文，寫一寫。

　　感想：

　　這是薛法根老師首次在公開場合上這篇課文，六年級的教學內容放在五年級的學生身上實施。他的

　　課沒有于永正老師簡單，卻多了幾分幽默，他率直而又幽默地指出學生在聽寫、回答問題、朗讀時

　　出現的問題，注重學生書寫態(tài)度和讀書態(tài)度的引導，非常有利于學生的成長。作者從種樹人身上悟

　　出的人生道理，艱澀難懂，薛老師采用聽寫的方式讓學生把它寫下來，讀正確，然后抓住兩個主要

　　問題“種樹的人哪些做法讓我感到奇怪”和“后來我的疑問是怎么解開的”解讀課文。接著，老師

　　引導學生自己以桃花心木的身份罵種樹人，由此與學生展開辯論。在辯論中，讓學生明白種樹人的

　　用心，最后引導學生自己悟出開課時老師聽寫的道理，并引導學生悟出文章的寫法，設計巧妙。

　　總之，薛老師的課。讓我的感覺是：在不確定中，從容把握教程，演繹左右逢源；在不確定中，捕

　　捉語言要素，詮釋語文課堂；在不確定中，驚現哲思妙語，引爆詼諧風趣。而對孩子語言素養(yǎng)的培

　　養(yǎng)，對教材的智慧解讀，對孩子的人生引領和靈魂啟迪，對聽課老師的視野拓展和專業(yè)提升又是確

　　定的。