師：請(qǐng)大家看大屏幕。從大屏幕上，你獲得了哪些信息？

　　生：……

　　生：我知道了您來自江蘇省徐州市鼓樓區(qū)教研室。

　　師：對(duì)。但是只要說我“來自江蘇省徐州市”就行了，最多加個(gè)“鼓樓區(qū)”，“教研室”不用說，那是我的工作單位。

　　[評(píng)：按照語言習(xí)慣，介紹某人時(shí)只要說到來自哪個(gè)地區(qū)就可以了。于老師很敏銳地發(fā)現(xiàn)了學(xué)生回答中的這一問題，真是一個(gè)高明的語言醫(yī)生。]

　　師：（稍頓）這就叫閱讀。你們別看就這么幾行字，它卻包含了很多信息。

　　[評(píng)：生活處處是語文。看似簡單的課前談話，卻自然而然地引導(dǎo)孩子留心生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。]

　　一、揭題，學(xué)習(xí)生字詞

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　　師：這里有一個(gè)詞——“訣別”。什么叫“訣別”？這個(gè)詞在哪句話里？（指名讀含有“訣別”的句子）什么意思，懂了嗎？

　　生：不懂。

　　師：不懂？你心里應(yīng)該有點(diǎn)明白。

　　（師再讀句子。）

　　生：“訣別”應(yīng)該是“永別”的意思。

　　師：這里有“永別”的意思，但它和“永別”還有區(qū)別。

　　生：從那以后跟她再?zèng)]有見面。

　　師：對(duì)了。“訣別”就是指不再見的離別。文中史鐵生去看他的母親時(shí)，母親已經(jīng)昏迷了，后來就去世了。那最后的一次見面就是訣別。——今年暑假我回老家，想見一位好朋友，不料不久前他去世了。沒想到三年前的那次相見，竟是“訣別”。

　　[評(píng)：“訣別”一詞的教學(xué)頗具匠心。首先是詞不離句，讓孩子在讀句子中初步體會(huì)它的意思。接著讓學(xué)生辨析“永別”和“訣別”，理解“訣別”的意思。于老師并沒有就此打住，而是敘述了生活中的一個(gè)事例，幫助學(xué)生更好地理解“訣別”的意思，十分到位。]

　　師：通過預(yù)習(xí)，生字讀準(zhǔn)了，詞義也理解了，收獲很大。學(xué)習(xí)就要*自己學(xué)。

　　[評(píng)：這是六年級(jí)的語文課堂。到了六年級(jí)，是否要進(jìn)行字詞教學(xué)？于老師用他的實(shí)踐做出了響亮的回答：要！而且要扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行！瞧，從讀生字、寫生字，到讀詞語、理解詞語，不惜時(shí)間，悉心指導(dǎo)。]

　　二、初讀課文，把課文讀正確、流利

　　師：通過預(yù)習(xí)，相信大家一定能把課文正確流利地讀下來。我們先來讀課題，誰把課題讀得讓老師滿意，就請(qǐng)誰來讀課文。(請(qǐng)四名學(xué)生讀課題）聽了你們讀課題，我就知道你們把課文基本上讀懂了，而且感情也基本上體會(huì)出來了。請(qǐng)你們四個(gè)人來讀課文吧。——看，機(jī)會(huì)是他們自己爭取的，其他同學(xué)不要有意見噢。

　　（一生讀第1自然段，師相機(jī)指導(dǎo)，如“望著望著”要讀得緊密些，第二個(gè)“望著”可以讀得稍輕點(diǎn)。）

　　（一生接讀第2、3自然段，把“你要是愿意，就明天？”讀成了陳述語氣。）

　　師：“明天”的后面什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？應(yīng)該怎么讀？

　　[評(píng)：于老師非常重視把課文讀正確讀流利，初讀時(shí)，連一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)也不放過。其實(shí)于老師很清楚，這里的問號(hào)飽含著母親對(duì)兒子的愛，豈容錯(cuò)過？]

　　（后面兩位學(xué)生都讀得正確流利。）

　　三、再讀課文，初步理解文本

　　師：書要想讀好，必須多練。多練了才能讀得正確、流利。讀多了，思考了，想象了，才能讀出感情。下面請(qǐng)大家聽我讀，特別要注意句號(hào)、段與段之間我是怎樣停頓的。

　　（于老師動(dòng)情地讀書。讀完后，全場爆發(fā)出一陣掌聲。）

　　[評(píng)：于老師真摯動(dòng)人的范讀，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)文本的整體感知，學(xué)生閱讀文本的興趣在這樣的傾聽中陡增。課后，著名語文教學(xué)專家周一貫老師說：“聽了于老師的范讀，可以少講三分之二。”這話很耐人尋味。]

　　師：……把課文讀得正確、流利、有感情，這是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且應(yīng)該說是第一位的。請(qǐng)大家捧起書，再一次走進(jìn)《秋天的懷念》，自由讀，聲音不要大，也不要快，用心去品味。

　　（學(xué)生再讀全文。）

　　四、潛心涵泳，研讀“母親”

　　1. 默讀，圈點(diǎn)批注。

　　師：你們讀書的表情和聲音令老師感動(dòng)。老師感覺得出來，你們是在用心讀。（指課題《秋天的懷念》）作者是懷念誰的？

　　生：懷念母親的。

　　師：下面，讓我們先讀“母親”。（板書：母親）讀懂一個(gè)人，無非是聽其言，觀其行，察其色，也就是看他的行為，聽他的話語，看他的表情。（板書：行、言、色）從這三方面認(rèn)真思考，就能讀懂一個(gè)人。請(qǐng)大家默讀1、3、6段，邊讀邊做記號(hào)，看看何處寫“行”？哪里寫“言”？哪里寫“色”？

　　（學(xué)生潛心讀書，師巡視指導(dǎo)，并把孩子們?nèi)Φ闹攸c(diǎn)詞句寫到黑板上。）

　　2. 再讀，體會(huì)含義。

　　師：同學(xué)們真能干，把關(guān)鍵詞句都找出來了。請(qǐng)大家再讀1、3、6段，體會(huì)自己劃的詞、劃的句子的意思，一定要邊讀邊思考。

　　（學(xué)生默讀，教室里非常安靜。）

　　[評(píng)：智慧在靜思默想中，此時(shí)無聲勝有聲。]

　　3. 交流，整體感知。

　　師：你從自己劃的詞句中讀懂了什么？用最簡練的語言來描述。

　　生1：我從這些詞句中體會(huì)到母親對(duì)“我”的關(guān)心。

　　生2：母親非常愛“我”和妹妹。

　　生3：我體會(huì)到母親對(duì)孩子無微不至的關(guān)愛。

　　師：不錯(cuò)。但誰能把他們說的話用一個(gè)詞概括一下？

　　生：母愛。

　　師：他的回答叫“概括”。——如果有人問你什么是母愛？你怎樣回答？（老師手指黑板上的“行”、“言”、“色”，提示學(xué)生。）

　　生：母愛是行、言、色的提煉。

　　師：好一個(gè)“提煉”！母愛就是一個(gè)個(gè)——

　　生：母愛就是一個(gè)個(gè)動(dòng)作，母愛就是一句句話語，母愛就是一個(gè)個(gè)表情。

　　師：是啊，母愛就是一堆細(xì)節(jié)！一堆不起眼的細(xì)節(jié)！（師板書：一堆細(xì)節(jié)）如果把母愛比作大海，那一堆堆的細(xì)節(jié)就是大海里的一滴滴水。正是這一滴滴的水，匯聚成了大海；正是一個(gè)個(gè)的細(xì)節(jié)，鑄成了偉大的母愛。把書捧起來，請(qǐng)你們?cè)侔涯銈儎澋恼Z句好好讀讀，細(xì)心體會(huì)。

　　（生讀。）

　　師：細(xì)節(jié)往往是不起眼的，但是，細(xì)節(jié)決定一切，大家千萬不要忽視細(xì)節(jié)。作家史鐵生正是通過一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)來描寫偉大的母愛。請(qǐng)你們?cè)僮屑?xì)品味這一個(gè)個(gè)的細(xì)節(jié)，眼睛盯看這些詞語，體會(huì)這些詞語背后的意思，看看母愛究竟是什么。

　　（生凝神默思。）

　　[評(píng)：聚焦作家筆下的一個(gè)個(gè)看似平常的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生去品味細(xì)節(jié)，這是閱讀指導(dǎo)，又何嘗不是寫作方法的有機(jī)滲透？寫人記事，學(xué)會(huì)對(duì)人物的言、行、色的描寫，展開細(xì)節(jié)描寫，這是多么重要的方法。于老師在這節(jié)課中雖然沒有進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的遷移性寫作訓(xùn)練，但是在這樣的閱讀教學(xué)過程中，已經(jīng)播下了寫作方法的種子。寫作，彌散在閱讀教學(xué)中。]

　　4. 聚焦細(xì)節(jié)，解讀細(xì)節(jié)。

　　(1)聚焦“躲”字

　　師：史鐵生把家里的東西破壞了，母親為什么不制止兒子，反而躲出去？透過這個(gè)“躲”你看出了什么？

　　生：我看出了母親非常了解兒子。

　　師：“了解”的“了”字如果換另一個(gè)字就更準(zhǔn)確了。

　　生：換成“理”字——母親很理解兒子。

　　師：說得好！母親理解兒子！面對(duì)此情，母親會(huì)怎樣想？

　　生：母親會(huì)想，兒子雙腿癱瘓了，隨他一點(diǎn)，他需要發(fā)泄。

　　師：保留“泄”字，“發(fā)”字換一換。

　　生：宣泄，兒子需要宣泄。

　　師：好，這就叫用詞準(zhǔn)確。如果沒有宣泄，他可能會(huì)發(fā)瘋。母愛是什么？母愛是理解！泰戈?duì)栒f過：“愛是理解的別名。”沒有理解就沒有愛。

　　（2）聚焦“擋”字

　　師：有一天，史鐵生站在窗前，看樹葉“唰唰拉拉”地飄落。母親擋在窗前，不讓兒子看，為什么？

　　生1：他會(huì)想到自己就像那些落葉一樣。

　　生2：他會(huì)很絕望。

　　生3：他會(huì)想自己像葉子一樣，從嫩綠到枯黃，從枯黃到落地，因而對(duì)生活失去了信心。

　　生4：他會(huì)認(rèn)為自己的生命很短暫。

　　師：一片樹葉黃了，落下來了，就意味著一個(gè)生命的結(jié)束。古人說：“自古逢秋悲寂寥。”秋天讓人非常難過，感到哀傷。“一聲梧葉一聲秋，一點(diǎn)芭蕉一點(diǎn)愁。”身有殘疾的史鐵生面對(duì)這“無邊落木蕭蕭下”的情景，他一定想到了自己，他會(huì)感到凄涼、悲愴，甚至于絕望。母親這一“擋”，告訴我們母愛是什么？

　　生：母愛就是一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)不起眼的動(dòng)作。

　　師：這個(gè)動(dòng)作是給兒子的——

　　生：這個(gè)動(dòng)作是給兒子的一個(gè)希望。

　　師：她擋住了絕望，留下了希望。母愛是呵護(hù)，母愛是引導(dǎo)。

　　[評(píng)：學(xué)生們的見解很深刻，表達(dá)很精彩，這正得益于老師的循循善誘。“史鐵生看著這落葉，他會(huì)想什么？”這個(gè)問題，如同一把金鑰匙，打開了通向文中人物內(nèi)心世界的大門，學(xué)生和人物的情感共振點(diǎn)找到了：落葉悲秋復(fù)悲己。教師又信手拈來一些悲秋的詩句，更使課堂多了一份搖曳多姿的文學(xué)色彩。此時(shí)，再聚焦到這個(gè)尋常的動(dòng)作——“擋”，于是，便“擋”出了母愛的深沉，“擋”出學(xué)生對(duì)母愛的深入體悟，也“擋”出了于老師對(duì)文本的細(xì)致獨(dú)到的解讀！]

　　（3）聚焦“？”

　　師：再讓我們聚焦一個(gè)不起眼的問號(hào)。當(dāng)“我”表示愿意去看菊花的時(shí)候，母親心里很高興，她對(duì)“我”說：“你要是愿意，就明天？”這句話的后面為什么用問號(hào)而不用句號(hào)？用問號(hào)表明母親是用什么樣的語氣和兒子說話的?

　　生1：用問的語氣。

　　生2：母親是要征求兒子的意見。

　　師：征求意見，一種商量的口吻。母愛是什么？母愛是商量，是尊重。

　　[評(píng)：葉老說：“一字未宜忽，語語悟其神。”作者用詞造句準(zhǔn)確傳神，于老師引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，在一個(gè)容易放過的標(biāo)點(diǎn)上，品出了深刻的內(nèi)涵。]

　　（4）聚焦“笑”字

　　（師略述文章情節(jié)：兒子脾氣暴躁，態(tài)度非常不好，可是母親反而“笑”了。）

　　師：一個(gè)“笑”字，看出什么？

　　生1：母親能和兒子一起出去，她已經(jīng)很滿足了。

　　生2：她對(duì)兒子很寬容。

　　師：體會(huì)得真好，給點(diǎn)掌聲！只有母親才有這樣的胸懷！兒子脾氣那么差，她反而笑了。母愛是什么？母愛是寬容，只有母親才有這樣博大的胸懷。

　　（5）聚焦臨終的話

　　（指名讀母親臨終前說的話。）

　　師：母親要死了，心里還惦念著子女，但母親的話沒有說完就咽氣了。史鐵生知道母親要說的是什么。你知道嗎？

　　生：希望他們“好好兒活”。

　　師：對(duì)了，希望他們兩個(gè)好好兒活！母親要死了，但她想著的還是她的兒女。母愛是什么？

　　生：母愛是母親對(duì)兒子的牽掛。

　　師：掌聲送給她！

　　師：母親死不瞑目啊。母愛是牽掛，一份永遠(yuǎn)的牽掛，永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)的牽掛！這就是母親。（師指黑板上板書的詞語）這一堆細(xì)節(jié)告訴我們：母愛是理解，是呵護(hù)，是寬容，是牽掛。難道就是這些？不，多了，還有很多很多……誰也說不清母愛究竟是什么！因?yàn)樗�太博大了�?/p>

　　[評(píng)：情到深處，于老師妙語連珠，他的語言，他的神情，他的動(dòng)作，融成了一首真摯的詩！人文合一，人課合一，這樣的課堂，學(xué)生幸福，與會(huì)的老師們同樣幸福！]

　　師：同學(xué)們，把書捧起來，讓我們一起來讀倒數(shù)第二節(jié)，記住母親。

　　（學(xué)生動(dòng)情地朗讀。）

　　五、前后對(duì)比，研讀作者

　　師：最后讓我們來讀作者，請(qǐng)大家讀第一段的前三行和最后一段。

　　（生自由讀，師板書“暴怒無常”和“潑潑灑灑”。）

　　師：大家看，文章開頭說，作者是一個(gè)暴怒無常的人。什么是“暴怒無常”？下面的兩句話就是對(duì)它的解釋。大雁北歸，意味著春天就要到來，多么令人高興的事，但是他不喜歡；收音機(jī)里的歌聲多么甜美，但是他不喜歡，不但不喜歡，反而砸東西——這就叫“暴怒無常”。所以好多詞語可以聯(lián)系上下文去理解，不一定要查字典。

　　[評(píng)：“字不離詞、詞不離句、句不離篇”，是學(xué)習(xí)語文的普遍規(guī)律。于老師教學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語，這不僅科學(xué)、便捷、高效，而且這種能力本身就是閱讀能力的重要組成部分。]

　　師：把書拿起來，齊讀這三行。（學(xué)生齊讀）這是以前的作者。后來，作者轉(zhuǎn)變了嗎？——請(qǐng)大家讀最后一節(jié)。

　　（齊讀最后一段。）

　　師：又是秋天，作者再次看到菊花盛開，這個(gè)時(shí)候，他眼里的菊花五彩繽紛、爭妍斗奇、朝氣蓬勃。作者轉(zhuǎn)變了嗎？（生：轉(zhuǎn)變了。）但是作者沒有直接寫自己改變了對(duì)生活的看法，而是通過對(duì)菊花的描寫，間接地告訴我們他轉(zhuǎn)變了，這叫“含蓄”。作者開始寫自己“暴怒無常”，最后寫自己感到菊花的“潑潑灑灑”，感到花的生命力，這叫前后對(duì)比，前后照應(yīng)。這就是文學(xué)的魅力！這就是語文的魅力！這就是讀書的魅力！一定要好好讀書，好好去體味。

　　[評(píng)：文章含蓄的表達(dá)方式、前后照應(yīng)的寫法，老師不講，學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)。語文老師在課堂上該講的還得講，該出手時(shí)就出手。于老師適時(shí)精當(dāng)?shù)闹v解，使學(xué)生很快明了了文章的寫作特點(diǎn)，花時(shí)少，效果好，體現(xiàn)了語文的本色。]

　　（師簡述作者后來的成就，動(dòng)情地朗讀《我·地壇·母親》中的一段話。）

　　師：史鐵生是好樣的！在母愛的呵護(hù)下，在自己的努力下，他終于戰(zhàn)勝了自我，而且成為一位著名的作家。如果真有在天之靈，我想他的母親一定會(huì)含笑九泉！把書拿起來，再讀最后一段。

　　（學(xué)生齊讀。）

　　[評(píng)：解讀作者這一板塊，于老師處理得簡潔明快：抓住了兩個(gè)詞——“暴怒無常”和“潑潑灑灑”，體會(huì)人物轉(zhuǎn)變，感受人物形象，品味表達(dá)之妙，享受文學(xué)之美，真可謂是簡約而豐美。]

　　六、再讀全文，結(jié)課

　　師：全班起立。讀這樣的文字，一定要雙手捧起來，站起來莊重地讀。當(dāng)你們對(duì)母親對(duì)作者有了這樣的理解后，再讀全文，一定會(huì)有新的體會(huì)，新的感受。

　　（全體學(xué)生起立，莊重地讀全文。）

　　師：學(xué)語文和讀課外書，不但要知道文章寫了什么，還要記住它的語言，把語言留下。誰擁有了語言，誰就擁有了智慧。下課。

　　[評(píng)：“把語言留下！”這句話也許天真的孩子未必全懂！這更是全國著名特級(jí)教師送給我們一線語文老師的一句箴言，一句值得永遠(yuǎn)謹(jǐn)記在心的箴言。讓孩子把語言留下，我們?cè)撛趺醋觯看髱煹脑挘�促我們深思。]