片斷一

　　師（指課題）：今天我們來學習一篇略讀課文……

　　生（齊讀）：尺有所短，寸有所長。

　　師：發現了嗎？這是一個八字成語，誰來說說它的意思？

　　生1：尺雖然比寸長，但它也有短的時候，寸雖然比尺短，但它卻有長的時候。

　　生2：尺和寸比是長的，但它和丈比就短了，寸和尺比是短的，但它和分比就是長的了。

　　生3：“尺有所短，寸有所長”是告訴我們每個人都有長處和短處，我們要取長補短。

　　師：一個比一個理解得深刻，能告訴大家你是怎么知道的嗎？

　　生3：一開始我也覺得很迷惑，后來查了字典就明白了。

　　師：看來查字典的確是自學的好方法。我們再來讀讀，記住它。

　　生（齊讀）：尺有所短，寸有所長。

　　師：相信學了這篇課文，你們會對這個成語有更深的感受。

　　【四年級的學生對“尺有所短  寸有所長”這個成語應該是不陌生的，直接從課題導入，既喚起了學生的已有經驗，又為深入學文作了鋪墊，同時從學生中來，

　　強調了查字典這一有效的學習方法�！�

　　片斷二

　　師：獲獎本來是件高興的事兒，但張國強卻因此變得孤單寂寞了，萬分苦惱的他于是寫信向柯巖老師求教。那么柯巖老師是怎樣分析原因的呢？他到底給張國強開了一張怎樣的療方？讓我們靜下來心來默讀第二封信，把柯巖老師的觀點劃出來。

　�。ㄉ�默讀，師巡視。）

　　（交流）

　　生1：“你的信使我很難過，不是為你的處境，而是為你的心態。”柯巖老師認為是張國強的心態出了問題。

　　（板：心態）

　　生2：“既然同學們不可能一下子突然都變成了‘紅眼病’患者，那么，是不是我們自身出了毛病呢？”柯巖老師讓張國強先從自身找找原因。

　�。ò澹簭淖陨碚以�因）

　　生3：“一個人如果總是用自己的長處去比別人的短處，那么他不但會停止前進，還會形單影只，十分寂寞；如果他能不斷找出自己的短處，不斷發現與學習別人的長處，他就會飛快地進步，越來越奮發樂觀。”

　�。ㄕn件出示）

　　師：這個句子確實很難讀，發現了嗎，這里有個分號，所以這是一個長句子。誰還想試試？

　　孩子們都頗有挑戰精神，一時間小手如林，但都讀到“形單影只”又卡住了。

　　師：這兒還藏了個新的成語“形單影只”。確實不好讀，咱們開列火車記住它吧。

　�。ㄉ�開火車讀。）

　　師：明白它的意思嗎？

　　生1：我從“單”和“只”知道，是很孤單的意思吧。

　　師：沒錯，能給它找個近義詞嗎？

　　生2：孤單失群。

　　師：反義詞呢？

　　生3：成群結隊。

　　師：學會了這個新成語，誰能把這段話讀得更好？

　　再指名讀，學生基本上能比較通順了。

　　【這樣一個長句子，學生一開始讀得坑坑洼洼是在情理之中。針對這一學情，適時提醒學生注意分號的運用，并抓住該句中的關鍵成語“形單影只”層層遞進，從讀準字音到理解詞義到切換近反義詞，有效提升了詞語的靈活運用能力，在學生體會詞語所包含的孤單寂寞情緒的同時，較好地實現了語文的人文性與工具性的和諧統一�！�

　　師：誰來說說這句話的意思？

　　生：這句話的意思是我們不能只看到自己的長處，還要找到自己的短處，和別人的長處比。

　　師（指板書）：是呀，濃縮成八個字，就是……

　　生（齊讀）：尺有所短，寸有所長。

　　師：這樣的道理還藏在這封信的哪些地方呢？

　�。ㄉ�快速默讀上文）

　　生1：于是我學著發現人家的長處，一點一滴改正自己的不足……

　　師：那她小時候明白這些道理嗎？

　　生2：不明白，“我小時候是個驕傲的孩子……”

　　師：還從哪里看出來？

　　生3：“青年時代，寫出了一些作品，也曾飄飄然過……”

　　師：是呀，直到后來不斷碰釘子，摔跟頭，這才慢慢理解了“尺有所短，寸有所長”的深意。

　　師引讀：于是……“我學著發現人家的長處，一點一滴地改正自己的不足，我擁有了越來越多的好朋友，彼此知心交心，患難與共。我還做得不是很好，但已經受益匪淺，能夠保持平衡的心態，樂趣五窮了。這也是我雖已年逾古稀，身患重病，卻至今仍能寫作的一個重要原因。”

　　師：課前搜集過柯巖資料的同學知道，柯巖是當代著名詩人，作家，已出版專著50余部，最著名的詩歌有《周總理，您在哪里》。到了晚年，她患了絕癥，動了大手術，但仍然積極樂觀，堅持寫作。

　　師（指板書）：她的人生之所以能如此燦爛光鮮，正是因為她謹記了“尺有所短，寸有所長”這一至理名言。

　　師：誰愿意再來讀讀這句話？

　　指名讀。

　　【捕捉中心，層層研讀。從說這個句子的含義到聯系上下文，了解柯巖老師的親身經歷，到拓展補充其個人資料，始終緊扣“尺有所短 寸有所長”這一主題，進行反復地品讀，讓學生在書聲瑯瑯中引起情感共鳴，更加深刻地體悟到取長補短的意義�！�

　　師：兩種不同的心態導致了兩種截然不同的結果。這樣的例子你們在生活中有沒有遇到過？

　　生1：我表妹每次見到我們，總是說“我又考了一百分，你們呢？”“我當上班干部了，很厲害吧？”慢慢地，我們都覺得她太驕傲，不喜歡和她一起玩了。

　　師（引讀）：是呀，一個人如果總是用自己的長處去比別人的短處，那么他不但會停止前進，還會形單影只，十分寂寞。

　　生2：我以前跑步很不好，看到聞栩榛跑得那么快很羨慕，就常常向他請教，跟他一起比賽，現在我也跑得很快了。

　　師（引讀）：對的，如果一個人能不斷找出自己的短處，不斷發現與學習別人的長處，他就會飛快地進步，越來越奮發樂觀。

　　師：同學們，帶上你此時的體會，一起讀讀這句話吧！

　　生齊讀

　　【發散思維，將文本與學生的生活經驗有機聯系起來，進一步加深了學生對“尺有所短，寸有所長”這一哲理的切身體驗。】

　　片斷三

　　師：柯巖老師的這封信采用現身說法，親切感人，字字在理，看得出來，大家學習后都有很大的觸動。張國強看了回信，更是久久不能平靜，請拿起你的筆幫他寫下此時的感想吧。

　　【此時此刻，學生的情感已在心頭醞釀多時，單純的朗讀已不足以表達他們的情緒。在這里安排一個小練筆，學生自然才思泉涌，噴薄而出。這一處設計既強化了語言訓練，又進一步加深了學生對文本的理解�！�

　　交流

　　師：相信張國強從自身找到原因，調整好自己的心態后，一定會重新獲得友誼。同學們，讓我們也一起謹記這些格言，不時勉勵自己吧。

　　出示：

　　“尺有所短，寸有所長。

　　人上有人，天外有天。

　　金無足赤，人無完人。

　　知人者智，自知者明。

　　梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。”

　　生齊讀。

　　【交流到興頭處，及時補充與“尺有所短，寸有所長”相應的格言，在更大程度上渲染了學生的情感，將德育在學生心底扎根�！�

　　師：通過這兩封信的學習，我們收獲了這么多的格言來激勵自己。再去看看這兩封信（板：信），你還收獲了什么？

　　交流信的格式，根據學生的回答隨機出示課件

　　稱呼：頂格，后面加冒號。

　　正文：開頭空兩格，先寫問候的話。按常規的寫作格式。

　　祝語：“此致”、“祝你”空兩格寫，“敬禮”“健康”之類的話另起一行頂格寫。

　　署名：信的右下方寫上寫信人的名字。

　　日期：另起一行寫。

　　師：我想張國強收到柯巖老師的回信后，不但會有想法，還會有行動，今天的作業就讓我們遵照這些信的格式，幫張國強給柯巖老師寫封回信匯報一下吧。

　　【掌握寫信的格式是這篇略讀課文的一個重要教學目標，課后讓學生給柯巖老師寫封回信，既能促使學生再深入地讀原文，更有益于學生實踐書信的格式�！�

　　評析

　　語文學科的基本特點是文與道的辯證統一。“文以載道”、“因文悟道”就是“文道統一”的精妙詮釋。小學語文大綱要求：“正確處理語言文字訓練和思想教育的關系。”因此，作為小學語文教師當仁不讓，要下苦功研究“文道統一”的規律，借助語言文字訓練挖掘思想教育因素，發揮語文教學在思想教育方面得天獨厚的優勢，使“文”和“道”歸于和諧。我在教學《尺有所短 寸有所長》一課中，采用捕捉中心，層層研讀，親身體驗，感情朗讀的方法，收到了良好效果。

　�。ㄒ唬� 課題導入，滲透“道”

　　課題“尺有所短 寸有所長”是一個八字成語，也是本文的中心。直接開門見山從課題導入，然后讓學生初步談談對它的理解，是基于對學生已有經驗的準確把握。板書課題后，我先讓學生讀準字音，然后交流自己對這個成語的理解。學生從字面理解到深層含義的理解，形成了一個認知上的梯度。與此同時，“尺有所短 寸有所長”的人文內涵也逐漸滋養著學生的心靈。

　　（二）摳詞摳句，品味“道”

　　每篇文章的字里行間都蘊含著作者的思想感情，滲透著作者的觀點意圖，這就是“道”之所在。本文的“牽一發動全身”之處即“一個人如果總是用自己的長處去比別人的短處，那么他不但會停止前進，還會形單影只，十分寂寞；如果他能不斷找出自己的短處，不斷發現與學習別人的長處，他就會飛快地進步，越來越奮發樂觀。”在教學中，我首先強調這是一個長句子，要注意里邊的分號，幫助學生逐步讀通讀順，體現了語文的工具性。然后我抓住重點詞“形單影只”進行剖析，為深入理解中心作了充分的情感鋪墊。接著圍繞“尺有所短 寸有所長”這一中心思想，引導學生聯系上下文讀書，抓住“人上有人 天外有天”、“從自身找原因”等關鍵詞深入體驗人文內涵，并適時補充課外資料，發散學生思維，聯系生活實際，進一步體悟“尺有所短 寸有所長”的真諦，寓思想道德教育于語言文字的教學之中。在摳詞摳句研讀的過程中，使“文”“道”達到了有機的結合。

　　（三）感情朗讀，領悟“道”

　　朗讀是傳播思想感情的重要手段。“三分文字七分語”講的就是這個道理。因此在一節力求體現語文味的語文課上，瑯瑯書聲是必不可少的。在學生層層研讀“尺有所短 寸有所長”的過程中，反復穿插重點段“一個人如果總是用自己的長處去比別人的短處，那么他不但會停止前進，還會形單影只，十分寂寞；如果他能不斷找出自己的短處，不斷發現與學習別人的長處，他就會飛快地進步，越來越奮發樂觀。”的朗讀，能讓學生在理解課文內容，體會作者思想感情的基礎上讀得更有感情，同時通過聲情并茂的朗讀，又加深了學生對課文的理解，對真理的感悟，體會文中的“道”之所在，從而使學生倍受教育和感染。

　　總之，小學語文的每篇文章都是文道合一的。作為語文教師，我們要謹記“文道統一”的原則，在進行語言文字訓練的同時，將思想品德教育春風化雨，真正使學生由學文學會做人。