萬事開頭難，課堂教學也是如此。要上好一節課，如何把學生的情感、思路帶入對新知識的學習非常重要。我在引導學生學習《世界上只有一個地球》時運用了課堂教學導入技能，取得了良好的績效。

　　一、導入技能概念：

　　導入技能是一種常用的教學行為方式。導入技能，既是教師在課堂教學活動中充分運用教學環境、教學資源；吸引學生的注意，喚起學習動機，明確學習意圖、方向，運用已有知識建立與新知識的聯系，進而使學生順利進入對新知識的學習的教學行為活動方式。

　　二、導入技能目的：

　　俗話說：“萬事貴乎始”。高爾基在談到創作體會是也常說：“開頭第一句話是最難的，好象音樂里的定調一樣，往往要費好長的時間才能找到它。”列夫·托爾斯泰也曾說過：“開頭總是最難下筆的”。實際上教學也是如此，導入技能的運用，恰是創作的開端，猶如樂曲的“引子”，戲劇的“序幕”，對受眾能起到醞釀情結，啟迪心智，滲透主題使之入境的作用。教師要上好一節課，也是開頭難，難就難在上課伊始學生很可能會興趣盎然，對新知識不會產生學習的心理要求，這樣也不可能積極主動地去學習。德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”，每當要學習新知識時，學生的學習心理一般難免準備不充分，師生間難免會有感情的分離，這時，如果能靈活巧妙地運用導入技能，即可溝通師生情感又可激勵、喚醒、鼓舞學生的心理機制，使學生產生求知欲和自主學習的意愿。如果導入技能運用得當，則是一種教學藝術，會產生先入為主、先聲奪人的藝術效果，學生會在“藝術”的感染下迅速進入預定的教學活動軌跡，形成良好的教學氛圍，優化教學過程。

　　三、導入技能原則：

　　導入技能雖然會使教學達到最優狀態，但導入技能的運用必須符合自己的學情，才能充分發揮它的作用和功能取得良好的績效。因此，我們在運用導入技能時應遵循以下五項基本原則：

　　1、目的性原則。導入采用什么方式和類型，要服從于教學任務和目的，要圍繞教學和訓練的重點，不能喧賓奪主，只顧追求形式新穎而不顧內容。導入的目的性與針對性要強，要有助于學生初步明白將要學什么？怎么學？為什么要學？針對教學內容的特點與學生實際因材施教，不搞千篇一律，不追求形式上的“花俏”。

　　2、啟發性原則。導入要有利于引起注意、激發動機、啟迪智慧，盡量做到“導而弗牽，開而弗達”，“引而不發”。盡量以生動形象的事例和實驗為依托，引入新知識、新概念。設問與講述要求能做到激其情、引其疑、發人深思。用例應“當其時”、“適其時”。

　　3、關聯性原則。導入要具有關聯性。要善于以舊拓新，溫故知新。導入的內容要與新課的重點緊密相關，能揭示新舊知識的聯系。方法服從于內容，導入語要與新課內容相匹配，盡量避免大而無當，海闊天空。

　　4、藝術性原則。導入要有情趣、有新意、有一定的藝術魅力，讓人產生探究的欲望和認知的興趣。導入的魅力在很大程度上依賴于教師生動形象的語言和熾熱的感情，因此要注意錘煉“開口語”，精心設計課程開始的教學活動，重視涵蓄感情，一走上講臺就能進入“角色”。

　　5、機智性原則。課堂是一個動態、充滿變化的環境，教學技能也是一種開放性技能。因此，要善于根據課堂的心理氣氛、學生的即時狀態以及教學任務和內容的改變，運用教學機智，調整教學行為方式。

　　四、導入技能的應用

　　我們都知道，教學沒有固定的形式，一堂課如何開頭，不同的教師也是有不同的處理方法的。有經驗的教師總是能精心設計導入，講究導入的藝術性。正如《論語》中說的：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”小學生活潑好動，如果一開始上課就枯燥無味的傳授知識，學生新奇的激情就會受到壓抑，積極性也會調動不起來。相反，如果教師能適時地利用情景進行導入，通過栩栩如生的畫面，就可以一下子把學生帶進活生生的情景中，使大家如見其人，如聞其聲。有了良好的開頭，也就為這節課的成功奠定了基礎。針對這樣的情況，我在講解小學語文教材第十一冊中《只有一個地球》時，就運用了導入技能中的情景導入法。

　　所謂“情景導入法”，即是教師篩選與本課學習內容相關聯的有趣的情節資源，運用新技術（或傳統的方法），加以呈現讓學生在情景的激勵下進入對新知識學習的方法。

　　上課伊始，我首先采用談話的方式讓學生暢談自己眼中的地球是什么樣的，這樣在班級形成了活躍的課堂氣氛；接下來我又利用媒體課件播放太空中行星運行的錄象，并將畫面最終定格在地球之上，并簡要介紹地球，使地球生動形象地呈現于學生眼前。通過這樣的情景導入，調動了學生進一步了解地球的積極性和主動性，使學生情感和心智順利投入到《只有一個地球》的學習當中。

　　這節課由于恰當地運用導入技能，滿足了學生自主學習的意愿；因此，使學生們精力集中，情緒高漲地開始了對新知識的學習。因此，學生們也充分發揮出自己的學習潛能、自主探究、積極思考，創造性地聯想，使這節課取得了良好的教學效果。