《窮人》是六年制小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)的一篇經(jīng)典老課文，文章的作者俄國(guó)文學(xué)巨匠列夫托爾斯泰。已是第三輪講到這篇課文。我摒棄了以往逐段講讀，層層設(shè)問(wèn)的教學(xué)方式，大膽創(chuàng)新，嘗試讓學(xué)生自己在讀中問(wèn)，問(wèn)中讀，然后根據(jù)課文內(nèi)容，提煉出有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)中走向文本，走向同學(xué)，走向老師，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

　　一、扣課文題目釋問(wèn)

　　一篇課文的題目往往是文章的題眼。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文題來(lái)提問(wèn)，將起到統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。如學(xué)生圍繞文題提出：①文章圍繞“窮人”二字講了哪兩個(gè)方面的內(nèi)容？②一般來(lái)講文章的題目往往會(huì)以人物的閃光品質(zhì)來(lái)命題，為什么這里作者只用了平淡的“窮人”二字為題？顯然，這是學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，積極思考提出的很有價(jià)值的問(wèn)題。

　　于是，我鼓勵(lì)學(xué)生潛心讀，梳理歸納完全文的問(wèn)題后，聯(lián)系對(duì)課文的理解，再回到課題：同學(xué)們，你們現(xiàn)在讀懂了課題“窮人”的真正含義嗎？學(xué)生通過(guò)認(rèn)真研讀，積極討論，交流感悟，教師的適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，真切地體會(huì)到文題的含義：①十九世紀(jì)沙皇統(tǒng)治下的窮苦人民，盡管他們生活貧窮，但他們卻有一顆寧可自己受苦，也要救助他人的美好心靈。這類(lèi)人是人心的旗幟，是民族的脊梁，是真正的人，是大寫(xiě)的人。（教師形象地勾畫(huà)出“人”字形的板書(shū)，設(shè)計(jì)框架）②“窮人”盡管他們是生活上的窮人，但他們卻是精神上的富翁。課題鞭撻了黑暗社會(huì)的殘酷無(wú)情。

　　二、抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)疑問(wèn)

　　課文的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則意蘊(yùn)深刻。文中十三個(gè)省略號(hào)的用途和文末句號(hào)的用法強(qiáng)烈地吸引著學(xué)生的思維。文末句號(hào)的用法更是引發(fā)了學(xué)生的奇思妙問(wèn)：“老師，我覺(jué)得文章結(jié)尾‘你瞧，他們都在這里啦。’桑娜拉開(kāi)了帳子。不應(yīng)該用句號(hào)，因?yàn)楣适逻�沒(méi)有寫(xiě)完，應(yīng)用省略號(hào)。”的確，這是學(xué)生潛心讀書(shū)，大膽發(fā)現(xiàn)的很有新意的問(wèn)題。如何利用這一質(zhì)疑點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生走向文本的更深處呢？我給學(xué)生的答案是：同意用句號(hào)的同學(xué)大膽地說(shuō)出你們的想法。

　　生1：因?yàn)樯Ｄ纫恢痹趽?dān)心丈夫不會(huì)同意他抱養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子，而此刻同樣有著善良，救助他人美好心靈的漁夫和妻子想到了一塊。故事到這里有了一個(gè)完美的結(jié)局，還是打句號(hào)好。

　　生2：我覺(jué)得這里的句號(hào)代表著的是作者一顆感動(dòng)的眼淚。因?yàn)闈O夫和桑娜本來(lái)就有五個(gè)孩子，無(wú)異于給他們沉重的生活雪上加霜。這是多么打動(dòng)人心的感人故事啊！

　　三、于課文“矛盾”處細(xì)問(wèn)

　　有些課文中的語(yǔ)句看似矛盾之處，其實(shí)，那正是作者匠心獨(dú)運(yùn)所在。教學(xué)時(shí)，有個(gè)智慧的學(xué)生提出：“文中說(shuō)古老的鐘嘶啞地敲了十下，十一下……桑娜始終不見(jiàn)丈夫回來(lái)”說(shuō)明時(shí)間很晚了。可后文又說(shuō)：“桑娜覺(jué)得離睡覺(jué)的時(shí)間還早。”這兩處寫(xiě)法矛盾了。這是學(xué)生敢于向文本挑戰(zhàn)，向作者挑戰(zhàn)的閱讀新發(fā)現(xiàn)。我及時(shí)把握這一教學(xué)契機(jī)：“同學(xué)生們，寫(xiě)法上果真矛盾了嗎？認(rèn)真讀讀課文，答案就在文中。”學(xué)生的思維一下子被激活了。通過(guò)通覽全文，精讀深思，學(xué)生生成了新的感悟，獲得了新的啟示：這看似矛盾的寫(xiě)法更加突出了十九世紀(jì)沙皇統(tǒng)治下的窮人的悲慘生活，他們?cè)绯鐾須w，風(fēng)里來(lái)雨里去，冒著生命危險(xiǎn)出海捕魚(yú)，也只能過(guò)著朝不飽夕的日子。這是多么不合理的社會(huì)制度呀！

　　四、摳重點(diǎn)詞語(yǔ)扣問(wèn)

　　一篇文章的重點(diǎn)詞句往往是課文的點(diǎn)睛之筆。教學(xué)時(shí)，如果能摳住課文的重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑探究，將起到牽—發(fā)而動(dòng)全身的效果。如在教學(xué)時(shí)，有個(gè)學(xué)生質(zhì)疑：“哦，我們，我總能熬過(guò)去的？”中的“熬”字是什么意思？說(shuō)明了什么？一石激起千層浪，學(xué)生通過(guò)自主讀書(shū)，仔細(xì)探究，各抒己見(jiàn)。有的學(xué)生說(shuō)“熬”字說(shuō)明漁夫一家的生活非常艱辛。全家只是*漁夫冒著生命危險(xiǎn)出海捕魚(yú)來(lái)維持生活，如果再添西蒙的兩個(gè)孩子，說(shuō)明漁夫今后還要受更多的累，吃更多的苦來(lái)勉強(qiáng)度日。有的學(xué)生說(shuō)“熬”字突出地反映了十九世紀(jì)沙皇統(tǒng)治下窮苦勞動(dòng)人民的悲慘境遇。還有的學(xué)生說(shuō)，從“熬”字中我們體會(huì)到漁夫有一顆寧可自己受苦，也要救助他人的美好心靈。可見(jiàn)，學(xué)生在讀問(wèn)中解讀了文章的內(nèi)涵，與作者的情感產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。

　　因此，閱讀教學(xué)中只有根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)，去研究，學(xué)生一定會(huì)走出一片新天地。這樣，既能有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維，又能真正提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。