編者按：20世紀80年代發(fā)達國家的師范教育，是培養(yǎng)新教師的一種教學形式。教學微格，即構(gòu)成教學過程的最基本單元；教學微格評價，即對師范生畢業(yè)教學實習中較有代表性的最基本的教學單元（情境），用所學的教育、教學理論進行具體評價、診斷的一種教學評價方法。20世紀90年代，這種培養(yǎng)新教師的方法被運用到在職教師的培養(yǎng)中，通過錄相定格、回放，對老師的某些具有代表性的教學情境，用教育、教學理論作出有針對性的具體評價與診斷，理論聯(lián)系實際，具體、形象、生動，成為現(xiàn)代教學研究的種方法，有力地克服了傳統(tǒng)教學評價的教學理論與教學實踐脫節(jié)、宏觀評價與微觀診斷脫節(jié)、評價教學與改進教學脫節(jié)的不足，既是一種教師深入學習教學理論的好形式，也是一種教師迅速提高教學水平的好形式。教學微格研究在我國剛剛起步，正在由一所學校范圍內(nèi)的教師培養(yǎng)向更大范圍的教師培訓的方向發(fā)展，并逐漸成為教師個人自我進行教學評價與反思，迅速提高自己教學水平的一種重要形式。

　　[作者簡介]

　　趙麗敏，女，1954年生，碩士，天津市教育科學研究院副研究員。研究領(lǐng)域：基礎(chǔ)教育理論研究，中小學課堂教學理論與應(yīng)用實踐研究。近年來，有40篇學術(shù)論文發(fā)表，著有《21世紀中國基礎(chǔ)教育》、《素質(zhì)教學論》。

　　[微格情境]

　　這是一節(jié)語文課，上課鈴響之后，史老師興奮地說：“昨天大家預(yù)習了《窮人》這篇課文，聽說大家都有許多感受，誰愿意把自己的最深感受說給大家聽聽？”同學們爭著舉手。

　　一生：“我感到桑娜的品質(zhì)非常可貴，她寧可自己吃苦也要幫助別人。”

　　一生：“作者對人物心理活動描寫得特別精彩。”

　　一生：“文章寫得很短，但內(nèi)容非常非常深刻。”

　　一生：“作者的語言非常生動……”

　　一連有八、九個同學發(fā)言，史老師高興地說：“同學們談的真好！一說明作者的文章寫得非常好，二說明大家讀書都非常認真！……下面，請大家再想想：對這篇課文你最想學習的目標是什么？你想用什么方法學習？……”同學們一個個舉起手來。

　　一生：“我的學習目標是好好向桑娜學習、我的學習方法是認真學習描寫桑娜的句子。”

　　一生：“我把心理描寫作為學習目標、我的學習方法是抓住描寫心理活動的句子去認真學。”

　　一生：“我的學習目標是細節(jié)描寫，我要聯(lián)系實際地學。”

　　一生：“上邊同學說的，我都要認真學，因為我語文學得不好，大家別笑話我……”

　　同學們聽了，真的笑起來，可都是善意的。

　　史老師也高興地笑了，說：“大家說得都非常好！下邊，老師給大家5分鐘時間，請同學們都按照自己的學習目標和學習方法開始自學，看誰在有限的時間里學得最好！大家有信心都來爭這個‘最好’嗎？”

　　全班同學齊聲回答、接著，教室里一片肅靜，只聽得見“唰、唰”的翻書聲。

　　[微格評析]

　　這是一段感人的組織學生自學的教學情境，我們看到教者對學生自主學習的重視，對學生自主學習規(guī)律的深刻把握，師生關(guān)系和諧，過程轉(zhuǎn)接自然，語言精巧明確，有張有弛，氣氛活躍。

　　主體教育理論認為：自主學習是主體自主發(fā)展的最基本形式。這是為什么必須重視以學生為主體，必須重視學生參與的最基本的理論根據(jù)。主體教育不是素質(zhì)教育的一種模式，而是素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)之一，素質(zhì)教育是主體教育思想、理論指導下的一種教育模式。這是我們必須把握的。把握這一點才不至于使素質(zhì)教育走向模式化與形式化的歧路。

　　學習科學對自學基本過程的揭示是：（1）自學心理準備階段，包括興趣、求知欲、成就動機等的啟動，求知的憤悱心理狀態(tài)是導致自學行為發(fā)生的直接心理動力源。（2）自學目標確立與自學方法選擇階段。這個過程在課堂教學中對學生來說是比較短暫的。（3）自學的啟動與進行階段。學生進入獨立學習，伴隨自主探索，伴隨學生間的合作學習，即小組乃至全班的討論、爭論。（4）發(fā)現(xiàn)階段，即自主探索成果顯現(xiàn)階段，由不清晰到清晰，由不全面到全面。

　　自學的這種基本過程告訴我們：真正、高效自學的基本特征是：（1）自學必須是主動的，而非被動的。實現(xiàn)課堂教學中學生自學的主動，學生的求知欲、自學意識與自學精神、自學習慣等是內(nèi)因條件（這些內(nèi)因條件主要在于教師的培養(yǎng)），教師主導作用是外因條件，在課堂教學中起決定性作用，具體表現(xiàn)為對學生自學情境的創(chuàng)設(shè)、對學生學習憤悱心理狀態(tài)的創(chuàng)設(shè)等。（2）自學必須是獨立進行的。這是學習主體重新構(gòu)建與發(fā)展不可缺少的過程，不可淡化，更不可被集體自學取代。（3）自學目標必須首先是學生自己的。自學目標的自主確立是學生主體重新構(gòu)建與發(fā)展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體自學目標取代學生自己的自學目標，要正確處理自學目標確立中共性與個性的關(guān)系。（4）探索的自主性與獨立性。這是形成創(chuàng)造個性的基礎(chǔ)。要尊重每個學生探索的自主性、獨立性，包括探索方法（學習方法、思維方法）的自主性與獨立性，不能輕易否定，不強迫“從眾”，要正確處理學生探索、發(fā)現(xiàn)的共性與個性的關(guān)系。（5）時間上是有限定的，強調(diào)規(guī)定時間內(nèi)自學的高效果。（6）自學成果的即時反饋，一是為實現(xiàn)自學的高質(zhì)量，二是為對正在進行中的自學實行調(diào)控，三是為激勵同學之間的自學競爭，等等。

　　用上述學生自學的四個基本過程、六個自學基本特征衡量史老師的這段教學，不難看到史老師給予我們的關(guān)于如何組織學生自主學習的許多值得學習之處。學生自主學習的有些特征，如探索、發(fā)現(xiàn)的自主性，自學的即時反饋等，在史老師的這段教學情境中是不可能看到的。能看到的各點，已足夠我們作為克服形式主義自學的借鑒了。