《索溪峪的“野”》教學(xué)設(shè)計八

　　《索溪峪的“野”》是五年級的一篇閱讀課文，它通過描寫索溪峪的“山”、“水”、“動物”、“游人”四個方面的內(nèi)容寫出了索溪峪的美是一種天然的，不經(jīng)過人工雕琢的自然的美。在這堂課上，教師能把握住課文的重點和難點，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特點進行教學(xué)設(shè)計，思路清晰，比較合理。

　　一、一些比較好的地方：

　　1、體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，以教師為中心，學(xué)生為主體，學(xué)生的積極性、主動性很難發(fā)揮。在本教學(xué)中教師在展示、介紹完專題網(wǎng)內(nèi)容的后，引導(dǎo)學(xué)生進入網(wǎng)絡(luò)世界。

　　2、能充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，實現(xiàn)了學(xué)生、教師、課文與信息技術(shù)的四結(jié)合。在引領(lǐng)學(xué)生品味祖國的語言文字的同時，體會索溪峪之美。

　　二、尚需完善的地方：

　　1、雖然體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但教學(xué)過程的合作交流、有效互動還沒有真正落實到位。

　　學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并不等于放棄教師的主導(dǎo)作用，而是教師主導(dǎo)作用的側(cè)重點發(fā)生了變化。然而，教師在實際教學(xué)中把主體回歸的課堂，過度弱化了教師的作用。在教學(xué)中出現(xiàn)了放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不進行監(jiān)控，這樣，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來。因此，本人認為，在強調(diào)這一學(xué)習(xí)方式的同時，但并不忽視教師的有效指導(dǎo)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中教師要親身參與到學(xué)生中去，充分傾聽學(xué)生的觀點，鼓勵學(xué)生之間相互交流、質(zhì)疑和探究，并以此為根據(jù)，引導(dǎo)他們彼此豐富和調(diào)整自己的理解，真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用。教師應(yīng)在實際教學(xué)中系統(tǒng)考慮教學(xué)活動諸要素和諸環(huán)節(jié)的相互作用，在教學(xué)過程中運用多種方式優(yōu)化教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)、激發(fā)學(xué)生積極參與。整個教學(xué)過程，實際上是一個雙向交流互動、不斷循環(huán)、不斷調(diào)控的過程。

　　2、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中如何體現(xiàn)語文課的特點。

　　信息技術(shù)與課程整合不是簡單的結(jié)合，而是將信息技術(shù)融入到課程的有機整體中，成為其有機整體的一部分。其主體是課程，而非信息技術(shù)。而信息技術(shù)知識為達到學(xué)生掌握課程目標而采取的一種認知工具。在本堂課的教學(xué)中，教師雖然也有所體現(xiàn)，但仍不泛有“走過場”之閑。如：在學(xué)生朗讀的過程中，教師引導(dǎo)不夠到位，學(xué)生讀得似乎還使人感受不到索溪峪的那種“野性美”；教師聲情并茂的范讀，后為什么不去讓學(xué)生再細細地去品味、體會呢？而是一帶而過繼續(xù)進行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。文章不是無情物。所以，課堂應(yīng)以教材蘊涵的情趣為源頭，以教師的情感外觀為主導(dǎo)，在媒體的助推下，使師生的情感發(fā)生共鳴，并形成一定的情感氛圍，為真正感悟索溪峪的美奠定情感基礎(chǔ)。

　�。�、過份偏重于素材性資源，羅列的知識點過多，忽視了教學(xué)的反饋。

　　運用信息技術(shù)，可以方便快捷的獲取大量信息。課堂上，就本堂課而言，教師在設(shè)計時，過渡地加大了知識的含量，給學(xué)生留下思考和反饋的時間比較少。如：給教師在介紹完網(wǎng)頁的基本情況后，給學(xué)生在網(wǎng)上瀏覽的時間只有6分鐘。試想，在這短短的6分鐘時間里，學(xué)生即要搜集信息、瀏覽信息，還要在頭腦中簡單地加工信息、處理信息，本人認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力會逐漸降低，教學(xué)效果也不會特別顯著。