開學一個多月了，新教材也上了十幾篇，可學生一下子還適應不了初中學習生活和“自主、合作、探究”的學習方式；我也對“新課標”下的語文課如何教沒譜。

　　十月十九那天語文早讀，我遲了幾分鐘進教室，心里有些謙意。我環視了整個教室，只見同學們四人一組圍坐著，正在預習《山中訪友》。有些人在讀課文，很多人拿出《詞典》之類的工具書，查找著“讀一讀、寫一寫”中詞語的解釋。我巡視著，說道：“咱們每個同學查一個詞，這樣一次就可以查出四個來”。有同學說：“老師，‘幽徑’這個詞查不出來。”“《詞典》中沒有這個詞的解釋嗎？”我問。“是。”大家說。“那就這樣，我們分別來查‘幽’和‘徑’的意思，再把它們的意思組合起來。”我回答道。“‘幽’是什么意思？”“幽靜。”“‘徑’是什么意思？”“小路。”“那合起來的意思呢？”“幽靜的小路。”大家大聲答道。“老師，‘逝川’也查不出來。”又有同學問道。我走上講臺，拿起粉筆，在黑板上寫了“詞素”、“最小單位”幾個字。“詞語是由詞素構成的，詞素在形式上就是一個字。我們只要把‘逝’和‘川’的意思組合起來，就可以解釋‘逝川’這個詞。”“‘逝’是‘過去’。”有人說。“‘川’是‘河流’。”又有人說。“合起來的意思是？”“流走的河水。”大家答道。還有同學提問“犬吠”、“波光明滅”兩個詞，我們也用同樣的方法得到了解釋。大家在課本的空白處記上了這些詞語的意思。

　　第三節該上語文課了，我抱著一疊書本，進了教室才發現忘了帶一本重要的書，趕緊讓科代表去辦公室拿。接著開始說：“今天，我們學習十三課，《山中訪友》，作者是——”“——李漢榮。”我板書上作者之名。“對作者的情況，課下注釋和《學案》中并沒有過多的介紹。可我以前給大家提到過，他是我們漢中人，《漢中日報》《漢水》副刊的文學編輯。他是當代文學新秀，寫過很多散文和詩歌，我手頭就有他的詩集《駛向星空》。”“報告！”科代表來得非常及時。我接過她拿來的書，介紹說：“這就是李漢榮的《駛向星空》。”我發現大家關注著紅色封面的這本書，日光中帶著些渴望，就給大家讀了“前言”和“后記”的幾段話。又介紹了詩的目錄。“我給大家朗讀一下《在水邊》這首詩的第一節和第二節……”教室里很安靜，我有些后悔，沒給大家帶一些報紙，《漢水》副刊中肯定有李漢榮的新作。“如果你們對這本書感興趣，下課后，可以來借。”

　　“好！下來我們先檢查一下預習情況。”提問了“幽徑”、“逝川”、“犬吠”、“波光明滅”這幾個詞的意思，大家答得很正確。我很高興。“大家肯定都預習了課文，現在我們再自讀一遍，讀后說說有什么感受。”大家讀得很用心。我這才把標題板書上。許多小手接二連三地舉起。可這在以前卻是不多見的。有人說：“課文中運用了擬人、比喻的修辭手法。”又有人說：“我覺得作者把大自然寫得非常美。”……

　　我接下來問：“那作者在山中都拜訪了哪些朋友？”許多同學還沒等小組討論便急忙高舉著手。我看著這活躍情形，笑著說：“四人小組還是先討論交流一下。”這下課堂就熱鬧了。“作者拜訪的第一個朋友是‘古橋’。”第一個同學答道。“‘樹林’是作者拜訪的第二個朋友。”“還有‘山泉’、‘溪流’、‘白云’、‘瀑布’、‘懸崖’、‘云雀’……”李飛同學一下子說了這么多。我看到還有一些同學想發言，就對他說：“你把發言的機會讓給其他同學，好嗎？”就示意他坐下。其他同學繼續回答著。

　　我又問道：“作者是怎樣描述這些朋友的？”四人小組在研討著這個問題。我巡視著，提示大家找出關鍵語句。“現在我們就這樣圍坐著，把找出來的關鍵語句勾劃出來。”“古橋——德高望重。”“樹林——知己。”“山泉——姐姐——照出渾濁。”“溪溪——妹妹——唱和。”……大家七嘴八舌地回答著，我連忙在黑板上書寫著。“小花——插上我的頭發。”答到這里，大家笑了。“把花插在頭上，說明了什么？”我馬上問，“說明了作者愛美。”“‘歸鳥’、‘月色’說明了什么？”“說明時間已是傍晚了。”“那我們再讀一下開頭，看看有沒有表時間的詞？”“有。‘清晨’。”“噢，作者寫了從早到晚一整天所發現的美景。”

　　“現在我們這樣，全班分兩個大組齊讀。以前男生齊讀得聲音洪亮，女生齊讀得清晰整齊。這次我們綜合男生女生齊讀的優點，一、三組同學讀題目、作者、第一段，二、四組同學讀第二段，兩個大組交替著讀課文。”看得出來，大家讀得很動情。我一邊聽大家朗讀，一邊在黑板上書寫上我感到精彩的句子：

　　走出門，就與含著露水和梔子花氣息的好風撞個滿懷。

　　德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了？

　　走進這片樹林，每一株樹都是我的知己，向我打著青翠的手勢。

　　用手捧起螞蟻，好不動情……

　　順便還帶回一路月色……

　　大家朗讀得很投入，我感到他們沉浸在作者描繪的詩情畫意中。望著大家陶醉的神情，我說：“好！那我們再把課文的導語齊讀一遍。”“……看看那充滿詩意的畫面。”大家讀著。“作者是一位詩人，他把山中景物寫得很美，寫得充滿詩情——”“——畫意。”我提筆在黑板上寫到：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”之后，我布置了抄寫詞語和摘抄優美語句兩道練習。下了課，前排的幾個同學捷足先登，“搶”走了《駛向星空》。

　　第一課時，就這樣

　　結束了。我心里有一些滿意。走在路上，我品味著“與……好風撞個滿懷”中的“撞”，這個字把無形的風寫得有形可感，用得新穎別致……

　　第二天的第一節課，該上《山中訪友》第二課時了。

　　在朗讀完課文后，我問道：“作者是懷著怎樣的心情到山中拜訪朋友的？”大家交頭接耳地討論著，很快找到了第一、二段，迫不及待地搶答道：“‘心里的感覺好清爽’、‘帶著滿懷的好心情’。”我提示大家勾劃這兩句。“作者為什么把看這些景物說成是拜訪老朋友？”我問道。“因為作者熱愛大自然。”大家高聲答道。看得出來，他們因為體味到了作者的思想感情，而顯得得意非凡。

　　“好！我們再來研究一下本文中有哪些詞、哪些句子寫得好，好在什么地方？”四人小組很快圍坐起來，激烈而又興奮地討論交流著。我在教室的過道中走著，看著他們熱情洋溢的探討。這樣的場面令我精神為之一振。開學以來，每次討論問題，許多同學都很茫然，不知是有些內向，還是未適應新的學習。我有點找著了教授新教材的感覺。“你們在討論嗎？”我看到一個小組的同學好象沒有交流。“我們在說呢。”一個同學答道。“那把你想的給大家說說，好嗎？你懂了，其他的三個同學也懂了。”我對他說道。我又來到第四組頭兩排，見周英一個人在課本上記著什么，就說：“周英，轉過來吧！把你的看法給大家講講，你理解了，也幫助了大家。”

　　真不忍心讓大家停止討論，真希望每節課同學們都能像這樣主動學習。“好！現在我們全班交流一下每個小組的討論情況。”李飛和陳紅率先舉起手。“我覺得‘德高望重’這個詞用得好。好在寫出了橋的古老和它對人們的貢獻。”李飛大聲說。“好！大家掌聲鼓勵一下。”我覺得‘用手捧起幾只螞蟻”這句寫得好。它寫出了對小生命的尊敬，也告訴我們要愛護動物，保護好環境。”陳紅的發言也贏得了大家的掌聲。“其他同學也來說說。”我鼓動道。李飛和陳紅又舉起了手，我就說：“李飛和陳紅發言非常踴躍，我們用掌聲鼓勵一下。”受到鼓舞的同學們躍躍欲試，紛紛舉起了手。“我覺得‘打著青翠的手勢’寫得好，因為‘青翠’寫出了樹木‘綠’的特點。”“還有‘明鏡’‘照出我的渾濁’，寫出了‘山泉’清澈的特點。”我趕緊接上說：“對！大家發現了，作者寫景時，抓住了景物特點。”后幾排的同學急不可待，干脆站起身來爭著發言。“‘忽然下起雷陣雨’一句，既表現了雨的嚇人，又為引出‘老柏樹立即撐起了大傘’作了鋪墊。”啊！這個回答簡直出乎了我意料，因為我還沒想到這兩句有這樣的妙處。誰說我們的學生“榆木疙瘩”？誰說我們的學生“缺乏探究精神”？我對這一群稚氣未脫的少年充滿了敬佩，回過神來說：“對，有了前面的‘雷陣雨’，才有了后面的‘大傘’。”掌聲再一次在教室回蕩……

　　可以說，這篇文章，如果我們仔細品味的話，那么可研究的地方還有很多。課堂時間有限，我們留待課后再交流吧。讓我們再一次有感情地把課文朗讀一遍。要讀出對——”“——大自然的熱愛之情。”大家高聲應和道。朗朗的讀書聲，引領著我進入到了“明月松間照，清泉石上流”的美景中。

　　我喜上眉梢。“《山中訪友》這課，我覺得是開學以來，我們上得最成功的一課——”話未說完，同學們情不自禁的鼓起了掌，每個人的臉上都寫著“心滿意足”幾個字。“大家用掌聲對自己的主動學習表示了肯定，也增強了我教好新教材的信心。”我自豪地說，心中更有一些成就感。

　　用兩個課時，教完了這篇課文，心里踏實了許多。我在想，如果根據每篇課文的不同特點，充分發揮每個學生的主體作用，采用“啟發”“討論”的教學方式，學生一定會學好、用好語文，“課改”一定會成功。