一堂扎實(shí)、自主的語(yǔ)文課——《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》評(píng)課

　　《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》是四年級(jí)上冊(cè)的一篇科學(xué)性說(shuō)明文，文章的內(nèi)容雖然淺顯易懂，但是緊跟時(shí)代步伐，洋溢著時(shí)代的氣息，讓學(xué)生在思想上熱愛(ài)科學(xué)，認(rèn)識(shí)到科技的力量之強(qiáng)大。上課的老師根據(jù)這一情感目標(biāo)，再結(jié)合課標(biāo)中所指出的這一年段的教學(xué)目標(biāo)，制定了自己的三維目標(biāo)，讓我們感受到了一堂扎實(shí)、自主的語(yǔ)文課。

　　一、自主識(shí)字，扎實(shí)記詞。

　　執(zhí)教的老師很重視養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、理解詞語(yǔ)的習(xí)慣。在理解課題中“呼風(fēng)喚雨”一詞時(shí)，老師讓學(xué)生自己查閱工具書(shū)。初讀課文后的字詞檢查中，老師非常重視用詞和對(duì)詞語(yǔ)的理解，做到字、詞、義三結(jié)合的訓(xùn)練方式。首先認(rèn)讀本文中難讀難懂的詞語(yǔ)，再進(jìn)行理解。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師真正做到了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)去精神。課堂成為生生、師生交流互動(dòng)的平臺(tái)。

　　學(xué)生通過(guò)自己的理解、查找工具書(shū)或者在原有的認(rèn)知上饒有興趣地解釋一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)。老師根據(jù)課堂預(yù)設(shè)與生成的情況進(jìn)行刪減和補(bǔ)充，“程控電話(huà)、互聯(lián)網(wǎng)、農(nóng)耕社會(huì)”這些詞語(yǔ)的理解并不是單調(diào)地講解，而是結(jié)合圖例，感性認(rèn)識(shí)促進(jìn)理解。

　　在理解、積累課內(nèi)詞語(yǔ)后，老師又例出部分詞語(yǔ)，進(jìn)行四人小組的合作學(xué)習(xí)。一開(kāi)始，我覺(jué)得這一環(huán)節(jié)是沒(méi)有必要的，但是上課的老師并不是像一年級(jí)那樣開(kāi)火車(chē)或是一一指讀，而根據(jù)學(xué)情進(jìn)行小組和讀，然后擴(kuò)詞，有效地積累了詞語(yǔ)量。

　　二、以讀促理解

　　聽(tīng)了這堂課，我覺(jué)得這個(gè)班級(jí)的學(xué)生班底相當(dāng)不錯(cuò)，但是老師還是肯花時(shí)間讓學(xué)生一遍又一遍的讀，階段性目標(biāo)明確。

　　整體感知朗讀  →  再讀課文（小組、同桌合作朗讀）  →  第三段由段到句地讀（這樣不僅讀讀通課文，知曉大意，老師有意識(shí)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在無(wú)意識(shí)中積累了課文中優(yōu)美的詞句。）