這篇課文上了三遍，第一編上給體小的徐老師聽(tīng)，算是最初的熟悉教案吧。此時(shí)只是明了了一條主線：從伯父與周恩來(lái)的對(duì)話中和周恩來(lái)闖租界中初步感受中華不振，重點(diǎn)閱讀理解闖租借這件事；再通過(guò)課外鏈接加深對(duì)中華不振的理解；然后通過(guò)寫(xiě)話“周恩來(lái)從租界回來(lái)后想了什么”明確中華要振；最后通過(guò)想象魏校長(zhǎng)的“一振”明白中華必振；還有時(shí)間就讓學(xué)生談?wù)?ldquo;你為什么而讀書(shū)？”。但因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，所以在課初臨時(shí)添加了“初讀課文，正音通順，明確大意”此一過(guò)程，大概花了8分鐘吧。因此在最后到寫(xiě)話處，下課鈴就打響了，教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有完成。

　　課后分析，徐老師肯定了我的思路，同時(shí)也為我在“闖租借”這件事的閱讀理解上找到了一個(gè)重點(diǎn)突破口——訓(xùn)斥，也提醒我某些成語(yǔ)可以用積累的方式教給學(xué)生，這兩點(diǎn)后來(lái)均運(yùn)用到自己的實(shí)踐中了，應(yīng)該說(shuō)效果還不錯(cuò)。同時(shí)徐老師也提出我的評(píng)價(jià)語(yǔ)問(wèn)題：首先一定要有評(píng)價(jià)語(yǔ)；其次評(píng)價(jià)語(yǔ)要明確，是對(duì)是錯(cuò)；再次評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該有導(dǎo)向作用或總結(jié)作用等。總之教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)非常重要，關(guān)于這點(diǎn)，我無(wú)法一蹴而就，但在今后的教學(xué)中會(huì)時(shí)刻提醒自己。

　　第二遍在自己班里上，由于自己一開(kāi)始沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，一直在關(guān)注后面的掛鐘，生怕待會(huì)時(shí)間多，于是在“伯父和周恩來(lái)的對(duì)話”這件事上過(guò)多地作了糾纏，問(wèn)了幾個(gè)在第一課時(shí)就已經(jīng)解決的問(wèn)題，所以到最后時(shí)間上又比較倉(cāng)促了，整堂課顯得前松后緊。

　　在課堂結(jié)尾，問(wèn)學(xué)生“你為什么而讀書(shū)？”時(shí)，個(gè)人臨時(shí)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智還不夠，也可以說(shuō)我的預(yù)設(shè)還不夠。的確在教案中，這個(gè)問(wèn)題我并沒(méi)有作任何預(yù)設(shè)，因?yàn)樽哉J(rèn)為這里可能還談不到吧，所以只寫(xiě)了問(wèn)題，而對(duì)學(xué)生的答案沒(méi)作任何預(yù)設(shè)，對(duì)自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言更沒(méi)有作任何預(yù)設(shè)。所以就出現(xiàn)了這樣的情況：

　　師：你為什么而讀書(shū)？

　　生：我為做官而讀書(shū)？

　　師：你的答案真的出乎老師的意料之外呢！

　　恰好這時(shí)下課了，我如釋重負(fù)，趕緊宣布“下課”。

　　回到辦公室，和同事談起，其實(shí)只問(wèn)一句“那你想做怎么樣的官呢？”這樣就能把孩子引到正確的價(jià)值觀上來(lái)了。

　　第三遍上在杭州的一個(gè)小學(xué)里，沒(méi)有一點(diǎn)狀態(tài)，整個(gè)人都昏昏沉沉的，上了四十分鐘，竟然只講完“中華不振”這部分，剛開(kāi)始寫(xiě)，下課了，一節(jié)課拖拖沓沓，東拉西扯總之糟糕。雖事過(guò)境遷，但今兒想來(lái)還是汗顏呢。