一、說教材

　　《會搖尾巴的狼》是人教版小學語文第五冊第七單元的一篇講讀課文。該課屬于寓言故事類，通過課文的學習，讓學生掌握道理。課文用學生喜聞樂見的對話形式展開故事，講的是一只掉進陷阱里的狼，說自己是狗，騙老山羊救它，老山羊認出這是一只狡猾的狼，沒有上當。這是一篇按聽、說、讀、練四線并進設計的課文，是一篇較好地訓練學生語言、發展學生思維的好課例。

　　（一）教學目標及重難點的確定

　　本單元重點訓練項目是“讀懂每一句話”。根據本單元的要求及本課在該單元中的地位，我確定本課的教學目標如下：

　　1、情感目標

　　引導學生懂得，對待像狼一樣狡猾的人要警惕；學習老山羊遇事機敏的好品質。

　　2、知識目標

　　①理解老山羊是怎樣一步步識破狼的真面目的。

　　②學會本課生字新詞，會用“毫不猶豫”“的的確確”造句。

　　3、技能目標

　　①分角色有感情朗讀好課文。

　　②提高學生認識事物的能力。

　　③引導學生質疑問難，提高學生提問水平及合作學習能力。

　　*確定的教學重點、難點如下：認識狼的狡猾，理解老山羊是怎樣一步步識破狼的真面目的。

　　二、說教法

　　一節好的語文課應充分體現：議論紛紛、主動學習、書聲朗朗。本課是以狼與老山羊的對話形式來展示的，五次對話采用“相似段”的寫法。語言通俗易懂，引人入勝。教學中我結合教材特點，主要采取以讀代講法、言語訓練法進行教學。指導過程中通過“由扶到放”的教學步驟，選用小組討論、小評委等多種形式，采用多媒體教學手段，創造一個聲、色有機結合的教學情境，為發揮學生主動性創造有利條件。

　　三、說學法

　　學生“會學”是課堂教學的目的。我們都知道，學習有法，但學無定法。學習方法有一般的規律性，也有其特殊性。由于學生的氣質、智力、基礎存在差異，在學法的適應性上也有差異性，在實際教學中我根據教材的特點及本班學生已有的認知水平，在學法上區別對待。不搞一刀切。對大部分的學生來說，我鼓勵他們學習本課時采用“讀——思——議——讀”的學習方法逐步學習課文。課堂上并作具體的指導。對部分思維敏捷、善于創新的學生，我鼓勵他們用“發現問題法”、“探索學習法”學習。甚至可以根據自己的興趣，選擇自己覺得最有效的方法。總之，在很大的范圍內，任其發揮。同時為了使學法得到更好的掌握

　　，在總結課文時，我注意引導學生回顧學習過程，說說自己采用了哪些學習方法，其中什么方法效果好，并要求學生把這些方法分類積累起來，以便往后運用時信手拈來。

　　四、說課堂教學過程策略的具體運用

　　（一）發揮主體，巧妙引導

　　學生是學習的主體，教學中教師要尊重學生的個性、保護其積極性，并把他們的潛能巧妙地牽引出來。

　　教學中我抓住課文結構相似這一特點，把狼與老山羊的第二次對話作為學生學習的切入點，按“扶——引——放”三步有序扎實地提高學生的自能學習能力。

　　第一步：“扶”。教學中在學生整體感知課文的基礎上，我精講課文的第3、4自然段（也就是狼與老山羊的第二次對話）。在愉快的課堂氣氛中，師生共同合作學習。在學習的過程中滲透“讀——思——議——讀”的學法指導：首先學生自由讀3、4自然段，學生按教師的提示自學、探索，找出狼第二次對老山羊說話怎樣說？怎樣做？老山羊又怎樣做？在自學的基礎上充分鼓勵學生質疑，發現問題。然后讓學生匯報自學結果。最后學生歸納學法。

　　第二步：“引”。學生運用已掌握的學法學習狼與老山羊的第三、四次對話。同時，利用問題使學生讀中有想，以想促說。學生在四人小組學習中既發揮個人才智，又體現團體合作的精神。接著教師引導四人小組進行交流，最后引導學生朗讀出狼與老山羊的第三次對話。

　　第三步：“放”。出示學習目標后，放手讓學生自由組合成學習小組，運用學法獨立學習狼與老山羊的第五次對話。在交流中，學生互相補充，相互答疑，使問題等到圓滿解答。

　　（二）質疑導思，自主探究

　　我認為，質疑是學生探索學習的重要途徑。在教學中我們發現：質疑導思能使學生的主體地位與教師的引導作用有機地結合起來，收到事半功倍的效果。因此本課教學中，我處處注意放手讓學生學會質疑，學會提問，提高他們的提問水平。

　　如：在學生學習狼與老山羊的第二次對話時鼓勵學生生質疑：從狼所說的4句話中你發現了什么？你能提出什么新問題？

　　又如：在學生學習狼與老山羊的第四次對話中，也充分讓學生質疑：此時狼、老山羊各會怎樣想？

　　（三）以讀待講，培養語感

　　感悟和積累語言的最好方法是“熟讀精思”。本節課充分體現了“以讀為本”的思想。一是保證讀的時間，一節課書聲朗朗，讀書訓練貫徹始終；二是講究讀的形式，范讀、自讀、指名讀、集體讀等；三是講究讀的方法，如模擬配音朗讀，通過設問，以問促讀等；四是講究讀的質量，把朗讀與感悟結合起來，以讀導悟。教師準確地把握文章的感情內涵是指導讀好課文的關鍵。教師在課堂上要始終保持良好的情緒，做到精神飽滿，神態自若，富有青春活力，給學生一種蓬勃向上的感染力量。指導過程中，教師首先從感受形象出發，把握好文中老山羊和狼兩個不同形象的語調。為了使學生披文入境，入境動情，指導過程中教師的立場、觀點、思想感情，對學生的內心體驗、情感的誘發有直接影響作用。特別要通過教師的范讀傳導感情。當教師的心融于文章之中，真情注入課文之中時，感情就自然流露出來，并傳導給學生。例如：在教學狼與老山羊的第二次對話時，我先讓學生理解片段，然后我充滿激情地朗讀了片段。這一范讀，使學生對狼與老山羊不同的語氣一下子便領會了，對這一類課文的教學，要做到少一點分析講解，多一點有感情地朗讀的指導。通過反復誦讀，使學生思想上產生強烈感染，與作者產生共鳴。

　　五、說作業設計

　　我認為作業設計盡可能不禁錮學生的思維，不設置統一答案，卻能滿足不同程度學生對語文學習的需求，并能開發他們的學習潛能，便達到目的。因此，本節課的作業，我設計為：

　　作業1：學生角色扮演朗讀全文。作業2：根據課文內容填空。