語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟悉的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景境。”如何才能使更有效地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)呢？一位小朋友的可愛之舉給了我啟發(fā)。

　　那是在學(xué)完后鼻韻母的課間，學(xué)生潘昊拿著手中的拼音卡片，*近我的耳邊：“張老師，我會(huì)拼你的名字。”我故作驚訝地說：“真的嗎？”他興奮地拼讀起來，發(fā)音非常正確，我親了親他的小臉蛋。這下他更帶勁了，一口氣拼讀了好幾個(gè)班上小朋友的姓名。這一舉動(dòng)引起了大家的興趣，都爭(zhēng)著搶著要拼。孩子們高漲的情趣讓我腦門一亮：學(xué)生的姓名是學(xué)生最熟悉的語言因素，何不把它作為學(xué)習(xí)的材料呢？這樣不僅可以幫學(xué)生學(xué)習(xí)拼音啊，而且可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)不少的漢字。

　　于是，我就把全班40位小朋友的姓名注上拼音，套上標(biāo)準(zhǔn)的四線格，寫上漢字做成卡片，將教室的一堵墻布置成了一堵“識(shí)字墻”。而這堵墻也就成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

　　在課余，學(xué)生常常止步于此，津津有味地拼讀小伙伴的名字。在識(shí)字墻前就有了我和孩子們第一次活動(dòng)的足跡：

　　1． 拼讀小伙伴的名字。學(xué)過的音節(jié)自己拼，沒學(xué)過的跟著老師拼讀。

　　2．由小老師教別的同學(xué)拼讀自己的名字。

　　3．找一找，哪些小朋友的名字中藏有整體認(rèn)讀音節(jié)，哪些小朋友的名字中藏有翹舌音。

　　小朋友們?cè)谳p松愉悅的氛圍中，以同班小伙伴的名字進(jìn)行拼音拼讀的練習(xí)活動(dòng)，都很感興趣。從小朋友甜甜的、亮亮的拼讀聲音中，我感受到他們是喜歡這樣的拼讀方法的，喜歡這樣的活動(dòng)的。特別是在名字中找到有整體認(rèn)讀音節(jié)和翹舌音的小朋友，更是像中了獎(jiǎng)一樣高興。短短30分鐘活動(dòng)的時(shí)間，小朋友們把班里小伙伴們的名字叫得更準(zhǔn)確了。

　　學(xué)完了所有的拼音，我和小朋友們?cè)谧R(shí)字墻前有了第二次的活動(dòng)經(jīng)歷：

　　1． 男生拼讀女生的姓名，女生拼讀男生的姓名。

　　2． 名字中有整體認(rèn)音節(jié)的人跑出來。然后讓大家檢查一下有沒有假冒的。

　　3．名字中有翹舌音的人跑出來，再檢查有沒有錯(cuò)、有沒有漏的。

　　4．分別找出平舌音、三拼音連讀……

　　在拼讀中，孩子們準(zhǔn)確、快速地找到了哪些小朋友的名字中藏有整體認(rèn)讀音節(jié)，哪些小朋友的名字中藏有翹舌音，哪些小朋友的名字中藏有三拼連讀的音節(jié)……在不知不覺中，孩子們的拼讀能力提高了，音也準(zhǔn)確到位，而且也認(rèn)識(shí)了很多漢字。這堵墻使孩子們知道了拼音就是用來幫助我們識(shí)字的，也學(xué)會(huì)了留心觀察，做生活的有心人，就可以在這堵墻上、在生活中識(shí)字，學(xué)到很多的知識(shí)。

　　同時(shí)，在識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)課本中的生字和小伙伴們名字中的字一樣或者相似。而這也大大激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，加速了學(xué)生的識(shí)字能力。學(xué)生經(jīng)常會(huì)不由自主地站在識(shí)字墻前拼一拼、讀一讀，再看一看、想一想、說一說。

　　學(xué)期已接近尾聲，孩子們的識(shí)字能力有了很大的提高，在識(shí)字過程中也學(xué)會(huì)了很多的識(shí)字方法。此時(shí)，我和孩子們第三次來到識(shí)字墻前活動(dòng)：

　　1．自己拼讀自己的姓名。

　　2．找找哪些字我們已經(jīng)學(xué)過。

　　3．哪些字我們還沒有教過？這些沒教過的字是怎么組成的？運(yùn)用我們學(xué)會(huì)的識(shí)字方法，將它們拆一拆、換一換，想辦法記住它們。

　　4．用名字中的字組組詞，說說大概意思，猜測(cè)他（她）的父母為什么給他（她）取這個(gè)名字。

　　每一個(gè)孩子對(duì)自己姓名中的字都很熟悉，他們會(huì)采取最好的辦法向小伙伴介紹，讓大家都記住他們。特別是說說名字意思的環(huán)節(jié)，孩子們尤為感興趣。如趙錦澳在介紹自己時(shí)說，趙是爸爸的姓，自己是在澳門回歸那天出生的，父母為紀(jì)念這一特殊的日子，希望祖國(guó)這一大家庭能早日大團(tuán)圓，也希望女兒能錦繡前程，就取名為錦澳。經(jīng)她這么一說，大家不僅記住了她的姓名及意義，也都知道了澳門回歸是1999年12月20日。

　　真可謂一石激起千層浪。孩子們說得津津有味，也聽得樂滋滋。

　　這堵小小的識(shí)字墻，成為了一道美麗的“風(fēng)景”，留住了孩子們的腳步，吸引了孩子們的視線，開闊了視野，它成為了孩子們學(xué)習(xí)的樂園，活動(dòng)的天地，收獲的園地。

　　[反思]

　　柳斌同志在“全國(guó)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)交流會(huì)”上談到“真正意義上的教育，是從識(shí)字開始的。人生識(shí)字聰明始，成人識(shí)字率高的民族才可能是也一定會(huì)是高素質(zhì)的民族。”識(shí)字教學(xué)必須集百家之長(zhǎng)，融自身、教材于一體，為我所用，以期能激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，開發(fā)學(xué)生識(shí)字潛能，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)、積極地識(shí)字。

　　一、巧用驚喜，喚起學(xué)生識(shí)字興趣

　　蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。學(xué)生的最大快樂就是創(chuàng)造。”因?yàn)楹⒆拥囊粋�(gè)可愛之舉得到了教師的贊賞，使得孩子們獲得心靈上的滿足，對(duì)拼讀拼音興致高漲，為自己能拼讀同學(xué)的名字而自豪，在自豪中不斷的激勵(lì)自己要會(huì)拼讀更多同學(xué)的名字。在滿足中體驗(yàn)和創(chuàng)造成功，在快樂中不斷地學(xué)習(xí)，學(xué)生樂此不彼。而教師則更是會(huì)做生活有心人，抓住學(xué)生的這些驚喜，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了這面識(shí)字墻，三次組織學(xué)生止步于此，欣賞“風(fēng)景”。在一次次的活動(dòng)中，我們一同體驗(yàn)、一同學(xué)習(xí)、一同收獲一份份驚喜。而在這些活動(dòng)中教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，學(xué)生真正成為了活動(dòng)的主角、學(xué)習(xí)的主人。

　　二、善用生成，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

　　動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)的理念中指出：課堂不是機(jī)械地按照事先設(shè)定一種思想教學(xué)，而是在當(dāng)時(shí)教學(xué)特定的生態(tài)環(huán)境下依據(jù)師生互動(dòng)的情況，教師因勢(shì)利導(dǎo)自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得豐富的情感體驗(yàn)，使凝固的課堂場(chǎng)景變成一幅幅鮮活的生動(dòng)的畫面，流淌出生命的活力。學(xué)生在每次活動(dòng)中不僅學(xué)會(huì)了如何來識(shí)字，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和口語交際能力。而讓學(xué)生說說自己名字的大概意思，并且猜一猜父母為什么取這名字時(shí)，學(xué)生在活動(dòng)相互交流、相互學(xué)習(xí)，擴(kuò)展了知識(shí)面。學(xué)生“趙錦澳”這一名字，更是讓大家記住了澳門回歸的日子，激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)之情，希望孩子們都能回到祖國(guó)媽*的懷抱。濃濃的情意更是讓孩子們想到了還未“回家”的臺(tái)灣。

　　學(xué)生在生活中、在濃厚的活動(dòng)氛圍中進(jìn)行識(shí)字，學(xué)以致用。師生“離開”了課本，活化了知識(shí)，把語言的知識(shí)性、交際性實(shí)用性和情感性結(jié)合起來，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，開啟著孩子們的心智，激蕩著孩子們充滿靈性的創(chuàng)造，點(diǎn)燃著孩子們的情感火炬。