26.在教學10以內(nèi)數(shù)的時候，怎樣使學生建立數(shù)的概念？

　　提起10以內(nèi)數(shù)的教學，不禁使人想到一個真實的故事。

　　一年級小學生聚精會神地聽老師講算術(shù)課，老師對學生說：“今天咱們學習一和二。”隨即舉起一張畫片，問道：“這張畫片上畫的是什么？”

　　學生：“畫的是皮球。”

　　老師：“畫的是幾個皮球？”

　　學生：“一個皮球。”

　　這時，老師把畫片翻轉(zhuǎn)過來，問：“這上面寫的數(shù)字念做什么？”

　　學生：“念做1。”

　　老師：“對！念做1。”

　　緊接著，老師用同樣的辦法開始講“2”了。畫片的正面畫著兩支鉛筆，背面寫著數(shù)字“2”。老師再沒有舉出其他的事例。就這樣講完了1和2，然后就指導學生練習寫數(shù)了。

　　下一次上課的時候，老師在黑板上畫了兩個皮球，讓學生到黑板上表示兩個皮球的數(shù)字，學生們舉手爭著要求來寫。照理說應(yīng)該寫個“ 2”就對了。事與愿違，沒有料到，這個小學生在每個皮球下面都寫上“1”。老師問他為什么這樣寫，這個小學生理直氣壯地回答：“您不是講過嗎，‘1’表示一個皮球，那么，兩個‘1’不就是表示兩個皮球嗎！”

　　看來，這位老師講課時使用的直觀教具太少，使小學生錯誤地認為：“2”就是表示兩支鉛筆，“1”就是表示一個皮球。學生還沒有真正認識1和2，沒有獲得數(shù)的抽象概念。

　　為了使學生真正認識每一個數(shù)，教學時應(yīng)通過適量的實物和直觀教具，形成抽象的數(shù)的概念。也就是應(yīng)該使學生知道一個數(shù)代表一組事物的總數(shù)。例如：為了使小學生認識“2”，可以使用兩支鉛筆、兩塊橡皮、兩個茶杯、兩本書等實物以及每一張畫有兩件物品的畫片等等，使學生體會到，不管它是動物還是植物，不管它是鐵的、木頭的或是紙的，只要每一組事物的數(shù)量可以用兩個手指來表示的話，就可以寫成數(shù)字“2”。此外，兩聲響聲，兩滴水滴，也可以用“2”來表示。

　　總之，在教學10以內(nèi)數(shù)的時候，正是學生認數(shù)的開始，應(yīng)利用適量的直觀教具，使學生排除個別事物的干擾，也就是排除非本質(zhì)特征，抽象出共同屬性--數(shù)，形成數(shù)的概念。