教學流程：

　　一、創(chuàng)設情境，引發(fā)對照，激發(fā)興趣。

　　1、引導學生有感情地朗讀和背誦。

　　[回顧舊知，創(chuàng)設學習情境。]

　　2、出示陸游的《卜算子 詠梅》，故設疑問：同樣是描寫梅花，它們有什么不同嗎？

　　[巧妙布疑，誘發(fā)學生思索。]

　　二、由疑而入，自主學讀，理解研讀。

　　1、教師介紹毛主席寫“詠梅”時的小故事，重點指出“反其意而用之”，啟發(fā)學生深入思考：兩首詞在內容描寫及思想感情表達上有什么不同？

　　[體現(xiàn)教師主導，引導學生深入地思考，培養(yǎng)學生思維的深刻性，鼓勵學生探究發(fā)現(xiàn)。培養(yǎng)初步的作品欣賞能力，提高學生的語文素養(yǎng)。]

　　2、把搜集的關于兩首詞的賞析文章，發(fā)給各小組，鼓勵各組根據(jù)閱讀理解，探究發(fā)現(xiàn)，深入體會兩詞的內容及思想感情。

　　[此活動有扶有放，提高并促進學生合作、探究的意識與能力。問題設計適于探究，利于培養(yǎng)學生思維的廣度和深度。通過理解培養(yǎng)了學生初步的閱讀欣賞能力。]

　　三、交流研討，促進理解，個性表達。

　　1、學生結合本組的學習，交流理解與收獲，教師相機引導點撥。引導學生互相補充、評價。

　　[學生個性化的表達和理解是語文教學的追求。如何使學生的表達更科學、更嚴謹、更規(guī)范，教師引發(fā)的多形式評價和巧妙的點撥是關鍵。這個環(huán)節(jié)對教學的教學功底有著較高的要求。]

　　2、學習小結。

　　四、深悟情感、創(chuàng)意表達。

　　1、鼓勵學生根據(jù)自己對詞句的理解或對梅花的感情，選用自己喜歡的方式，去表達自己的感受。（寫作、繪畫、背誦、抄錄等均可。）

　　[為學生提供創(chuàng)造的空間，面向不同層次的學生，便于形成良好的學習氛圍，利于教學活動的高效益。學生在創(chuàng)作表現(xiàn)中深刻地體會了詞句的妙處，理解了文章的感情，受到了情感的熏陶。]

　　2、成果展示，相互評價。

　　五、感情讀背，升華理解。

　　[有余力的學生可選擇陸游的詞作來進行讀背練習。]