一、揭示課題，復(fù)習(xí)舊知

　　1．板書課題，圍繞“借”提出問題：

　　2．觀察課件演示，說說小壁虎為什么要借尾巴。說的時候盡量用上課文中的詞句。

　　[評析]直入課題，讓學(xué)生圍繞課題提問題，并以此作為課堂教學(xué)的主線索，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，同時教給了學(xué)生一種讀書方法。

　　二、學(xué)習(xí)課文第三、四、五段

　　1．學(xué)生自讀自悟：圍繞提出的問題，在課文上批注。

　　（向誰借“△△”，怎樣借“——”，結(jié)果怎樣“~~”）

　　2．全班交流：你讀懂了什么？

　　（指名學(xué)生說，教師相機指導(dǎo)。）

　　生：我知道了小壁虎借不到尾巴。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：（讀）小魚說：“不行啊，我要用尾巴撥水呢。”老牛說：“不行啊，我要用尾巴趕蠅子呢。”燕子說：”不行啊，我要用尾巴掌握方向呢。”

　　師：再讀讀這幾句話，想想：小魚、老牛、燕子為什么都不把尾巴借給小壁虎？

　　生：因為它們的尾巴各有用途，小魚要用尾巴撥水，老牛要用尾巴趕蠅于，燕子要用尾巴掌握方向。

　　（教師利用課件演示，幫助理解動物尾巴的用途。）

　　[評析]“動態(tài)生成”是“新基礎(chǔ)教育”試驗課堂教學(xué)的最大特點。備課不是簡單地備教材，還要備學(xué)生，各“可能”。此處的教學(xué)，教師不僅關(guān)注“導(dǎo)”的進程，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進了師生在課堂上的積極有效、高質(zhì)量的互動，是課堂教學(xué)上的一大亮點。其他問題的解決也像這一教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，教師把學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解一步一步引向深入。

　　生：小魚不能把尾巴借給小壁虎，因為如果借給它，小魚就沒有尾巴了，它會沉到水里去的。

　　生：小壁虎那么小，老牛那么大，尾巴怎么能接到小壁虎的身上呢？

　　生：……（發(fā)表許多意見）

　　師：同學(xué)們的想象非常豐富，理解得很正確。那么，你們讀讀看，小魚、老牛、燕子的話該怎么讀？為生：（有滋有味，搖頭晃腦地讀。）

　　師：指名學(xué)生讀，組織全班評議。

　　（可從語氣、語調(diào)、速度等方面結(jié)合動物的特點評議。）

　　3．以小組分角色讀3、4、5自然段。

　　4．小結(jié)延伸：小壁虎借不到尾巴，多傷心啊！假如小壁虎繼續(xù)向其他動物借尾巴，它會來到什么地方，向誰借，怎樣借，借到了沒有？請同學(xué)們也來當當小作家，像課文那樣，編故事。（學(xué)生自由編；在小組里說、評、議；指名說，全班評議。）

　　三、學(xué)習(xí)6、7自然段

　　1．自讀、討論：

　　小壁虎借不到尾巴，心里很難過，它爬呀爬，爬回家里找媽媽。結(jié)果怎樣呢？為什么？

　　2．指導(dǎo)朗讀：小壁虎這時的心情可高興了，它說的話該怎么讀？（學(xué)生自由讀；指名讀，全班評議；電腦課件錄音朗讀；全班齊讀。）

　　[評析]加強“說”的訓(xùn)練，是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要任務(wù)。這里的教學(xué)，在學(xué)生“學(xué)文悟法”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生“仿文說話”，牢固地建立了知識結(jié)構(gòu)，既發(fā)展了學(xué)生的說話能力，又為學(xué)生的創(chuàng)造性思維留足了空間。

　　]非重點段落采用了簡略得當?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生自己讀懂內(nèi)容，把這部分教學(xué)重點放在指導(dǎo)朗讀上，促進學(xué)生讀得有情有趣。

　　四、課堂演練，加深理解

　　1．分角色朗讀全文。

　　2．以小組為單位，小組長分配角色，學(xué)生進行創(chuàng)造性表演。

　　（熟悉角色，練習(xí)讀，加上動作、神態(tài)；小組排練。）

　　3．指名小組同學(xué)上臺表演，全班評議、改進。

　　（評議依據(jù)：①表演的連貫性；②各角色設(shè)計的動作、說話的語速、語氣、表情是否符合課文的要求。）

　　[評析]童話表演，不僅幫助兒童深入理解課文，使課堂教學(xué)顯得生動活潑，提高兒童的學(xué)習(xí)興趣，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，并且在自由活潑的氛圍中，學(xué)生通過表演、評價、議論、比較，對語言文字就會有活生生的感受。

　　五、課堂總結(jié)、課后延伸

　　1．總結(jié)略。

　　2．作業(yè)：續(xù)編故事。

　　小壁虎看見自己長出一條新尾巴，多開心啊！它會告訴誰？請同學(xué)們插上想象的翅膀，編故事：

　　小壁虎會怎樣把這件事告訴它的朋友呢？朋友又會對小壁虎說些什么？

　　[評析]得法于課內(nèi)，延伸于課外，提高語文實踐能力，這是語文教學(xué)的至高境界，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的好辦法，這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生的思維能力和口頭表達能力均得到  發(fā)展。

　　[總評：這是一堂“新基礎(chǔ)教育”試驗的研討課。教師根據(jù)學(xué)生已養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，自學(xué)能力強，喜歡動腦筋，學(xué)習(xí)的自主性、主動性、創(chuàng)造性都較好的實際情況，貫徹“把課堂還給學(xué)生 讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”的理念，為學(xué)生提供了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的廣闊天地：

　　1．課堂教學(xué)目標明確，目標的達成都是以學(xué)生的“自主、主動深知”為基礎(chǔ)的。因此，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得自如；課堂上有讀有思，有說有笑，有議有演，時時洋溢著濃濃的人文氣息。

　　2．多方位創(chuàng)設(shè)說、演的情境，既提高了學(xué)生的語文素質(zhì)，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。“課文無非是個例子”，課堂上，教師讓學(xué)生“學(xué)文悟法，仿文說話”，讓學(xué)生“悟文激情，表演體驗”，讓學(xué)生“豐富想象，課后延伸”，使學(xué)生在興趣盎然中學(xué)，提高語文素養(yǎng)。

　　3．加強了學(xué)生自讀自悟的訓(xùn)練。閱讀教學(xué)是學(xué)生閱讀的教學(xué)。感受語言、理解內(nèi)容、體驗情感等等，都應(yīng)以學(xué)生的充分同讀為前提。本節(jié)課，教師把“讀、悟”的主動權(quán)交給了學(xué)生，教師只是在激情、導(dǎo)法上把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入，真正體現(xiàn)了課堂教學(xué)的動態(tài)生成性。］