教學目標：

　　1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2．基本讀懂課文，了解霍金同疾病頑強搏斗，取得偉大成就的感人事跡，學習他不怕失敗、不怕困難、敢于向命運挑戰的精神。

　　教學過程：

　　一、質疑激趣。

　　1．板書并齊讀課題。

　　2．讀了課題，你想到了什么？

　�。á僬l向命運挑戰？②是什么樣的命運；③是怎樣挑戰的？④為什么要向命運挑戰？）

　　二、初讀課文，讀通順。

　　1．自由讀課文，努力做到把字音讀準，把句子讀通順。

　　2．誰愿意大聲給同學們讀一讀？其他同學注意聽，注意聽出問題。

　　3．評讀，注意以下字音。

　　三、再讀課文，整體感知。

　　1．認真讀課文，結合我們提出的四個問題，你能試著在書中找到答案嗎？把有關的要點標注在書上。

　　2．小組間討論、交流。

　　3．集體匯報。

　　（1）誰向命運挑戰？

　�。ㄕn文中講的是霍金向命運挑戰的事。）

　　（2）誰愿意把課外收集的資料介紹給在座的同學們？

　　學生簡介霍金資料。

　�。�3）霍金有著怎樣的命運呢？

　�、僭趯W生回答的基礎上，出示幻燈。

　　就像正要開放的花朵遭到嚴霜的打擊，霍金的人生面臨著嚴重的挑戰。

　　霍金的人生面臨著挑戰。

　�、谡埻瑢W們比較著讀一讀，看看有什么體會呢？

　�。ㄕ�要開放的花朵是含苞欲放的，是美麗的，有著無限的生機。嚴霜卻是殘酷的，在嚴霜面前，花朵更顯得脆弱。而霍金的人生就像這要開放的花朵，命運就像嚴霜，這個比喻很恰當。）

　　③有感情地讀這句話。

　�。�4）怎樣向命運挑戰？

　�、僭跁�中找出相關的語句，進行匯報。

　�、谧屑毮�讀“霍金向命運挑戰”的段落。誰能概括一下，霍金從哪幾個方面向命運進行挑戰？

　�。ɑ艚鹣蛎�運挑戰，不僅僅是指他能活著，更是指他的創造。）

　�、鄯謩e請同學讀（4—6）（7）自然段，思考：這幾段分別講的是什么？

　�。�4—6自然段）霍金向命運挑戰，他還活著；（7）霍金向命運挑戰，不斷創造。）

　�、荏w會利用過渡句概括段意的方法。（前半句承上，概括前面的內容，后半句啟下，引出下面要說的內容。）

　　（5）霍金為什么要向命運挑戰？

　　出示幻燈：

　　要努力做些有意義的事，讓生命留下一點輝煌。

　　4．霍金的生命留下了怎樣的輝煌呢？

　　（1）齊讀課文的最后一個自然段。

　�。�2）如果霍金跟你在網上聊天，要求只能提出三個問題，你準備提什么樣的問題呢？（可以圍繞霍金的生平，精神以及成就進行提問。）

　　（3）如果霍金正在接受采訪，你是個記者，該怎樣提問呢？（角色表演，引導學生說話要有禮貌，口齒清楚，聲音洪亮。）

　　四、擴展

　　將你搜集到的“向命運挑戰，創造生命奇跡”的人的資料與大家交流。

　　附：板書設計

　　教案點評：

　　這是一篇閱讀課文，課文內容清楚，觀點明確，事跡感人。因此，在教學中立足于“學生自主讀書”能力的培養。體現倡導“自主、合作、探究”的學習方式。

　　教學中，以“閱讀提示”中的四項要求作為討論自學的核心焦點，并以此分步安排教學環節。首先，引導學生把握文章的主要內容。在學生充分讀書，認真思考的基礎上，小組間交流“霍金是怎樣向命運挑戰”的，然后在班內交流、評議。模擬完成“網上聊天”激發了學生的學習興趣，教師著力引導學生提出有價值的問題，深刻地領悟霍金頑強的意志品質。最后交流你所搜集到的“向命運挑戰，創造生命奇跡”的人的資料。在此鼓勵學生聯系古今中外那些身殘志堅或敢于與病魔抗爭而作出卓越貢獻的杰出人物去暢談，激發起學生情感的共鳴。

　　探究活動

　　標點變魔術

　　用不同的標點符號，加在下面句子的不同位置，可以分別表達不同的意思（注意：漢字的排列順序不變。）最多可表達七種不同的意思。同學們，試試看，你能變幾種？

　　你給我不給

　　答案：

　　1．你給我不給？（生氣地質問）

　　2．你給，我不給。（要求別人給，自己卻堅決不給。）

　　3．你給？我不給？（提出兩個反問。）

　　4．你給我不？給�。ㄏ韧�脅地反問，然后再次要求。）

　　5．你給我！不給？（先要求，然后反問。）

　　6．你給我？不給？（先猜疑地反問，然后反問證實別人的意思。）

　　7．你——給我不給？（既驚異又無奈，然后氣憤地問。）