一、導(dǎo)入新課

　　1．同學(xué)們，你們看見過梅花嗎？老師為大家準(zhǔn)備了一段錄像，請你們來欣賞。

　　（配畫外音：一樹樹梅花傲霜斗雪，凌寒盛開，在風(fēng)雪中顯得格外嬌艷。）

　　梅花一直是古往今來文人墨客歌詠的對象，請大家試著背一背關(guān)于梅花的詩或詞。（如《梅花》、《墨梅》、《早梅》、《紅梅》）。今天，我們就來學(xué)習(xí)一首贊美梅花的詞——毛澤東主席在1961年12月寫的《卜算子·詠梅》。

　　2．大家還記得我們以前學(xué)過的兩首詞嗎？誰能背給大家聽？

　　（學(xué)生背誦《漁歌子》、《憶江南》這兩首詞。）

　　3．今天我們要學(xué)習(xí)的這首詞比較長，分為兩部分。前一部分叫上闕，后一部分叫下闕。

　　二、反復(fù)吟誦，理解詞意

　　1．自由讀毛主席寫的這首詞《卜算子·詠梅》，

　　（1）自讀課文，練習(xí)讀正確、讀流利。（2）誰愿意讀一讀這首詞？

　　2．再來讀這首詞，邊讀邊把詞中難理解的詞語或句子畫下來，試著自己解決，解決不了的提出來討論。

　　（1）想想詞中寫了梅花的什么特點(diǎn)，贊揚(yáng)了梅花怎樣的品格，把自己的感受在空白處寫一寫。

　　（2）我們交流一下，大家自己解決了哪些問題。

　　（可以交流詞語的意思，如：詠梅、猶有、俏、爛漫。也可以交流句意。）

　　（3）同學(xué)們還有哪些不明白的問題？

　　（4）與同桌相互交流。

　　3．交流討論。

　　結(jié)合具體詞句，充分交流見解一一梅的特點(diǎn)及梅的品格；教師相機(jī)點(diǎn)撥，生對毛主席詞中所寫的梅花產(chǎn)生贊嘆之情。

　　（1）“風(fēng)雨送春歸，風(fēng)雪迎春到。”

　　“歸”是返回的意思。這句詩是說風(fēng)雨把春天送回來了，漫天的飛雪迎接著春天的到來。

　　（2）“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。”梅花綻放于寒冷時(shí)節(jié)的荒郊野外。俗話說“冰凍三尺，非一日寒”，更何況“已是懸崖百丈冰”。可以想象群花凋謝，大雪紛飛，天地間了無生機(jī)之時(shí)，梅花卻不畏嚴(yán)寒、一枝獨(dú)放的動(dòng)人畫面。這句詩贊美了梅花不畏嚴(yán)寒、凌寒盛開的品格。

　　指導(dǎo)朗讀，想象畫面。

　　是呀，梅花傲霜斗雪、堅(jiān)韌不拔的品格令人贊頌。你能把這種感受讀出來嗎？邊聽邊想象，這是一幅什么樣的畫面？

　　（學(xué)生描述自己想象的畫面。）欣賞畫面：

　　通過大家的描述，在老師的腦海中仿佛真的浮現(xiàn)出一幅寒梅傲雪圖。不少著名畫家也為這首詞配了畫，讓我們一同來欣賞幾幅。

　　（3）“俏也不爭春，只把春來報(bào)”。

　　①“不爭春”，不和誰爭呢？

　　②梅花是那樣美麗，但卻不和春天盛開的百花爭艷，不炫耀自己的美麗。這是一種什么品質(zhì)呀？

　　（可讓學(xué)生補(bǔ)充：“待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑”也寫出了梅花這種樂觀謙虛、不居功自傲的品格。）

　　③體會(huì)梅花的品格，練習(xí)朗讀。

　　要讀出梅花是報(bào)春的使者，卻無意爭春邀寵、居功自傲，表現(xiàn)了梅花樂觀謙遜的作風(fēng)。

　　（4）“待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。”（等到百花盛開之時(shí)候，梅花無比欣慰地飄落叢中，表現(xiàn)了梅花的坦蕩與無私與眾不同。）

　　小結(jié)：這是多么了不起的品格呀！凌寒獨(dú)放，在寒冷的季節(jié)里向人們通報(bào)著春的信息；當(dāng)春天到來，百花盛開，梅花已經(jīng)凋謝，卻默默地在百花叢中微笑。讓我們帶著贊美之情，再來讀讀這兩句。

　　3．有感情地朗讀、背誦。

　　（1）梅花以其樂觀自信、謙虛坦蕩的品格，贏得了毛澤東主席的贊頌，老師也忍不住要贊頌梅花。（范讀）

　　（2）讓我們都用自己的朗讀來贊頌梅花吧。（學(xué)生自由練習(xí)朗讀）

　　（3）播放多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課件中所呈現(xiàn)的音樂旋律與畫面風(fēng)雪交加、春回大地等變化，從而滿含激昂、贊嘆之情讀出梅花的風(fēng)姿，梅花的品質(zhì)。注意讀出詞的節(jié)奏與韻律。

　　風(fēng)雨/送/春/歸，飛雪/迎/春/到。已是/懸崖/百丈/冰，猶有/花枝／俏。俏也/不爭春，只把/春來報(bào)。待到/山花/爛漫時(shí)，她在/叢中笑。

　　4．用自己的話說說詞的大意。（風(fēng)風(fēng)雨雨剛把春天送回來，漫天風(fēng)雪又迎春天來到。看懸崖已結(jié)下百丈冰柱，凌寒梅花卻嬌艷地盛開著。雖然美麗卻不同百花爭春，只把那春的消息向人間預(yù)報(bào)。等鮮花盛開的時(shí)候，梅花在花叢中搖曳含笑。）

　　三、練習(xí)背誦

　　同學(xué)們，你們能不能把這首詞背下來？大家先試著自己背一背，然后和旁邊的同學(xué)互相檢查背誦的情況。

　　第二課時(shí)

　　一、創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)對照

　　1．引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、背誦毛澤東的《詠梅》詞

　　2．出示陸游的《卜算子·詠梅》，故設(shè)疑問：同樣是描寫梅花，它們有什么不同？

　　二、由疑而入、理解研讀（比較陸游詞和毛澤東詞，進(jìn)一步體會(huì)作者表達(dá)的情感）

　　1．自由朗讀陸游的《卜算子·詠梅》。

　　（1）大家知道嗎，這首詞是毛主席讀了陸游的《詠梅》后寫下的。就是課文附的這一首。自己讀。

　　（2）誰來讀讀陸游的這首詞？（3）同桌說說詞的意思。

　　2．看看和讀毛主席這首詞有什么不同的感受。

　　（1）提供背景資料，供學(xué)生閱讀參考。有不懂之處，教師稍作指點(diǎn)。

　　乾道二年，陸游因“力說張浚用兵”，受到了賣國派的打擊，被罷免了隆興通判的官職。在山陰寂寞地度過了四年，便開始了西行萬里的遠(yuǎn)游。作品里那在黃昏孤獨(dú)綻放的梅花，默默地經(jīng)受著風(fēng)雨的打擊，正是陸游遭遇不幸后凄苦心境的寫照。既有孤芳自賞、顧影自憐的傷感，也表現(xiàn)了受到挫折而不屈節(jié)的品質(zhì)。

　　（2）教師介紹：毛澤東主席在讀了陸游的詠梅詞后，填詞一首，“反其意而用之”。一改陸游詞中沉悶壓抑的形象，以激昂歡快的筆調(diào)賦予了梅花樂觀主義精神。郭沫若在讀二人的詞后，也欣然和詞，寫道“裴見梅花愁，今見梅花笑”。同樣的梅花，被詩人賦予了不同的情感，使其各具風(fēng)姿，同樣令人品讀不已，欣賞不已。

　　（3）啟發(fā)學(xué)生深入思考：兩首詞在內(nèi)容描寫及思想感情表達(dá)上有什么不同？

　　（4）大家來談?wù)動(dòng)惺裁床煌�的感受�?/p>

　　（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)陸詞很悲傷、壓抑，而毛詞卻充滿樂觀、積極的態(tài)度。不必比較兩首詞的高下。）

　　3．學(xué)生介紹收集的關(guān)于兩首詞的賞析資料發(fā)給學(xué)生閱讀，分小組理解探究，深入體會(huì)兩首詞的內(nèi)容及思想。

　　4．小結(jié)：雖然毛主席創(chuàng)作這首詞的時(shí)候正是我們國家最困難的時(shí)期，面對來自國內(nèi)自然災(zāi)害和國外反華勢力等重重壓力，毛主席仍然非常樂觀，以這首詞表達(dá)了共產(chǎn)黨人不怕困難、樂觀謙虛的革命態(tài)度。讓我們在這段激昂歡快的樂曲聲中再次朗讀《卜算子·詠梅》（毛詞）。（配樂朗讀）

　　三、再讀毛澤東的詠梅詞。想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，試著畫上畫，并給自己的畫題上詞。（如：寒梅傲雪、春的使者、凌寒獨(dú)自開、寒梅斗雪圖、懸崖一枝俏、傲對百丈冰。）

　　四、深悟感情，創(chuàng)意表達(dá)。1．鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對詞句的理解或?qū)γ坊ǖ母星椤?/p>

　　①選用自己喜歡的方式去表達(dá)自己的感受。（寫作、繪畫、背誦、抄寫等）②成果展示，相互評議。

　　2．感情讀、背升華理解。五、擴(kuò)展延伸、布置作業(yè)

　　1．我們以前學(xué)過的毛主席的七律詩《長征》，現(xiàn)在又學(xué)習(xí)了他的《卜算子·詠梅》，還讀過哪些毛主席的詩詞？

　　（學(xué)生背誦毛主席的其他詩詞。教師也可以提供一些詩詞讓學(xué)生朗讀。）

　　2．課外通過查閱書籍、看光盤和上網(wǎng)等途徑，收集毛澤東主席的其他詩詞。利用一周的課余時(shí)間作準(zhǔn)備，到時(shí)組織一次毛澤東詩詞朗誦、演唱會(huì)。