教學(xué)目標(biāo)：

　　1、借助語(yǔ)言文字，通過(guò)自讀感悟，感受小女孩美好的幻景，體會(huì)其所面臨的饑餓、寒冷、痛苦和孤獨(dú)的殘酷現(xiàn)實(shí)。

　　2、有感情地朗讀課文，激發(fā)對(duì)資本主義社會(huì)勞動(dòng)人民悲慘遭遇的同情。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　感受美好的幻景和殘酷的現(xiàn)實(shí)。

　　教學(xué)用具：

　　自制課件、多媒體教學(xué)設(shè)備。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　時(shí)間 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)說(shuō)明

　　4分 　一、聽寫詞語(yǔ)，梳理內(nèi)容。

　　1、聽寫詞語(yǔ)：擦燃、火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。要求全部聽完，再動(dòng)筆寫。

　　2、教師默寫，學(xué)生校對(duì)。

　　3、用上這5個(gè)詞語(yǔ)和課題連起來(lái)說(shuō)一段話。

　　4、導(dǎo)入新課，揭示任務(wù)：這就是課文第二段內(nèi)容。今天這堂課我們要著重討論、學(xué)習(xí)這些幻景。

　　1、聽完詞語(yǔ)后默寫。

　　2、檢查校對(duì)，說(shuō)說(shuō)錯(cuò)處。

　　3、輕聲自由練說(shuō)，交流。 　聽寫富有新意和實(shí)效，也是課文第二段內(nèi)容的巧妙梳理。

　　１３分 　二、研讀第二段

　　(一)、體會(huì)幻景的美好。

　　1、默讀劃找描寫幻景的句子。

　　2、播放課件，體會(huì)幻景的美好。

　　3、說(shuō)說(shuō)你印象深刻的幻景與原因。

　　4、由讀描寫幻景的句子，個(gè)別點(diǎn)撥。

　　5、交流，指導(dǎo)朗讀。 　1、默讀劃找描寫幻景的句子，用一個(gè)詞概括，交流感受。

　　2、欣賞幻景，感受幻景的美好。

　　3、交流。

　　4、有感情地朗讀。

　　5、指名朗讀，評(píng)議。

　　6、齊讀。 　體會(huì)的幻景越美好，與出現(xiàn)破滅的結(jié)果一旦相聯(lián)系，則更凄涼，為后面的比較作基礎(chǔ)。

　　大量時(shí)間的自讀自悟，體現(xiàn)人文性，珍重學(xué)生的獨(dú)特感受。

　　1８分 （二）理解小女孩殘酷的現(xiàn)實(shí)。

　　1、小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這些幻景？

　　2、根據(jù)學(xué)生回答板書：寒冷、饑餓、痛苦、孤苦；溫暖、食物、歡樂(lè)、幸福。

　　3、火柴終究是要滅的，火柴一滅，結(jié)果如何？

　　4、隨機(jī)點(diǎn)擊課件，出示描寫幻景破滅的句子。

　　5、研讀課文第10節(jié)。

　　指名朗讀，思考語(yǔ)氣處理。

　　6、課件出示比較句子：

　�。�1）她敢從成把的火柴里抽出一根來(lái)……她終于抽出了一根。

　�。�2）她趕緊擦著了一整把火柴，要把奶奶留住。

　　7、理解句子含義（課件出示句子）

　　“奶奶把小女孩抱起來(lái)……也沒(méi)有痛苦的地方去了。

　�。�1）邊讀邊想，你是怎樣理解這句話的。

　�。�2）朗讀指導(dǎo)，比較兩種讀法：越讀越高，越讀越輕。哪種更能準(zhǔn)確地表達(dá)情感呢？  　　1、思考討論。

　　2、交流匯報(bào)。

　　3、讀課文，劃出描寫幻景破滅的句子。

　　4、交流理解的句子。

　　5、自由朗讀，體會(huì)心情。交流，齊讀。

　　6、讀句思考，同桌討論句子的不同。

　　7、交流，朗讀體會(huì)。

　　8、4人小組交流，全班反饋檢查。

　　9、體會(huì)，齊讀。  　學(xué)生讀懂哪句就交流哪句，體現(xiàn)教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，教師充分發(fā)揮引路人的作用。

　　運(yùn)用句間比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)（殘酷的現(xiàn)實(shí)迫使小女孩從開始的猶豫到最后的果敢）。體現(xiàn)新課程的探究與合作精神。

　　５分  　三、總結(jié)延伸

　　1、課件播放配樂(lè)詩(shī)《火柴天堂》。

　　2、總結(jié)：和賣火柴的小女孩相比，我們還有什么理由不為自己活在這樣一個(gè)富足而和平的時(shí)代感到幸運(yùn)，感到滿足呢？我們有什么理由不去珍惜呢？《賣火柴的小女孩》給我們很多啟迪，也教育了一代一代丹麥人，推薦課外閱讀《詰問(wèn)生命》，相信你會(huì)有新的收獲。 　1、感情地朗讀《火柴天堂》。

　　2、課外閱讀《詰問(wèn)生命》。 　重視吸收與課程相關(guān)的內(nèi)容，對(duì)課程內(nèi)容的整合，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的開放性。