六年制小學(xué)語(yǔ)文人教版第十二冊(cè)第十七課的《詹天佑》是一篇講讀課文。課文主要記敘了我國(guó)杰出的工程師詹天佑主持修筑京張鐵路的偉大事跡，說(shuō)明了詹天佑是一位杰出的愛(ài)國(guó)工程師，表現(xiàn)了中國(guó)人民的智慧和力量。這是一篇能很好地進(jìn)行思想教育的文章。在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)圍繞文章的中心，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。如何才能上好這一課呢，下面淺談我的做法。

　　一、導(dǎo)入新課，直擊中心。

　　課始，我導(dǎo)入新課，板書(shū)課題之后，就向?qū)W生介紹詹天佑所處的時(shí)代背景，并結(jié)合地圖介紹京張鐵路的地理環(huán)境，以方便學(xué)生更好地理解課文。接著我便向?qū)W生介紹詹天佑的資料，讓學(xué)生對(duì)詹天佑的生平有個(gè)初步的了解。然后我就播放課文錄音，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊畫(huà)出全文的中心句。學(xué)生一聽(tīng)完，就找出了“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師”這個(gè)中心句。緊接著，我再引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心句去提問(wèn)題。在我的啟發(fā)下，學(xué)生提出了“為什么說(shuō)詹天佑是愛(ài)國(guó)的工程師？”、“為什么說(shuō)詹天佑是杰出的工程師？”等問(wèn)題。通過(guò)老師的引導(dǎo)，學(xué)生就明白了課文是從“杰出”和“愛(ài)國(guó)”這兩個(gè)方面去寫(xiě)詹天佑的。

　　二、劃分段落，理清中心。

　　找到全文的中心句之后，我就引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心句，將文章中寫(xiě)詹天佑“愛(ài)國(guó)”和“杰出”的內(nèi)容分別用不同的符號(hào)標(biāo)出來(lái)。學(xué)生通過(guò)思考，就找出了“在帝國(guó)主義者的阻撓和要挾下，詹天佑不怕嘲笑，毅然地接受了任務(wù)”這一部分內(nèi)容是寫(xiě)詹天佑“愛(ài)國(guó)”的；同時(shí)也找出了“詹天佑勘測(cè)線路、開(kāi)鑿隧道和設(shè)計(jì)‘人’字形線路”等內(nèi)容是寫(xiě)詹天佑“杰出”的。然后，我再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“杰出”和“愛(ài)國(guó)”這兩點(diǎn)進(jìn)行分段，這樣學(xué)生就能進(jìn)一步理清文章的條理了。

　　三、理解課文，深化中心。

　　分段之后，我就引導(dǎo)學(xué)生，圍繞“杰出”和“愛(ài)國(guó)”這兩點(diǎn)，去深入理解課文。為什么說(shuō)他是一個(gè)愛(ài)國(guó)的工程師呢？在第二大段的學(xué)習(xí)中，我首先提出兩個(gè)問(wèn)題：“①在清政府提出京張鐵路的修筑計(jì)劃時(shí)，帝國(guó)主義者有什么反應(yīng)？②當(dāng)清政府任命詹天佑為總工程師時(shí)，國(guó)內(nèi)外當(dāng)時(shí)又有什么反應(yīng)？”學(xué)生通過(guò)閱讀思考，就理解了“帝國(guó)主義者在爭(zhēng)奪該鐵路的修筑權(quán)時(shí)，采取阻撓、要挾等卑鄙手段；當(dāng)清政府任命詹天佑為總工程師時(shí)，大家都認(rèn)為爭(zhēng)了一口氣，而帝國(guó)主義者卻嘲笑了我們，他們認(rèn)為詹天佑根本不可能完成這個(gè)工程的。”這時(shí)，我乘機(jī)追問(wèn)：“詹天佑在這危難之際，毅然地接受了任務(wù)，這又說(shuō)明了什么？”通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生就體會(huì)到詹天佑強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神了。

　　為什么說(shuō)他又是個(gè)杰出的工程師呢？我先讓學(xué)生讀第三大段，概括出每個(gè)自然段的小標(biāo)題。之后，再引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)“勘測(cè)線路”這一部分內(nèi)容。詹天佑是怎樣勘測(cè)線路的呢？學(xué)生通過(guò)思考討論，概括出如下幾點(diǎn)：①他對(duì)工作高度負(fù)責(zé)，對(duì)工作人員要求嚴(yán)格；②他以身作則，帶領(lǐng)工人和學(xué)生辛勤工作。白天，在塞外進(jìn)行定點(diǎn)、測(cè)繪，晚上，在油燈下繪圖、計(jì)算；③他還請(qǐng)教當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民。這樣，學(xué)生就能夠初步理解詹天佑為什么是一個(gè)杰出的工程師了。“扶”學(xué)生學(xué)完這一部分內(nèi)容后，我就采取“放”的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式去自學(xué)，理解詹天佑是怎樣開(kāi)鑿隧道，怎樣設(shè)計(jì)“人”字形線路的。學(xué)生通過(guò)自學(xué)，了解到詹天佑在開(kāi)鑿隧道的過(guò)程中，根據(jù)居庸關(guān)山勢(shì)高、巖層厚的特點(diǎn)，采用了從兩端向中間鑿進(jìn)的辦法。又根據(jù)八達(dá)嶺隧道長(zhǎng)的特點(diǎn)，采用了中部鑿井法去進(jìn)行開(kāi)鑿，從而將工期縮短了一半。又根據(jù)青龍橋附近的坡度較大這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“人”字形線路。通過(guò)學(xué)生深入的理解，詹天佑的“杰出”就不言而喻了。

　　四、感情朗讀，升華中心。

　　俗話說(shuō)得好，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。因此，在語(yǔ)文課中，必須要大力加強(qiáng)讀的訓(xùn)練。在《詹天佑》一課的教學(xué)中，我因地制宜地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生多讀，以幫助他們正確領(lǐng)會(huì)課文所表達(dá)的思想感情。比如，在導(dǎo)入新課，直擊中心之后，我就引導(dǎo)學(xué)生初讀，讓學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，理清文章的條理。在講讀每一部分內(nèi)容前，我都讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行朗讀。在講讀的過(guò)程中，對(duì)一些重點(diǎn)的詞句，我也有目的有意識(shí)地指導(dǎo)他們，采用多種不同的形式進(jìn)行朗讀。如文章的中心句，一家外國(guó)報(bào)紙說(shuō)的內(nèi)容，詹天佑勉勵(lì)工作人員要認(rèn)真的句子，詹天佑在勘測(cè)線路時(shí)的心理活動(dòng)的句子等等。學(xué)完每一大段的內(nèi)容后，我還有選擇性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。在學(xué)完全篇文章之后，我還要求他們選擇自己印象比較深刻的句子，進(jìn)行有感情的朗讀。通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)文章的理解得到了進(jìn)一步的升華。

　　五、文道統(tǒng)一，延伸中心。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中要求，我們的語(yǔ)文課不僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練課，更重要的是它還擔(dān)負(fù)著進(jìn)行思想品德教育的重要任務(wù)。因此在進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練的同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合課文的有關(guān)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。如在學(xué)習(xí)本課的最后一段時(shí)，我就根據(jù)課文的內(nèi)容，提問(wèn)“當(dāng)外賓看見(jiàn)了詹天佑的銅像時(shí)，會(huì)發(fā)出怎樣的贊嘆？”學(xué)生通過(guò)大膽說(shuō)，再次重溫了文章的中心。這時(shí)，我趁機(jī)追問(wèn)：“假如你也看到了詹天佑的銅像，你會(huì)有什么啟發(fā)或感受呢，又受到了怎樣的教育？”接下來(lái)，學(xué)生就各抒已見(jiàn)，有的說(shuō)要學(xué)習(xí)詹天佑的愛(ài)國(guó)精神，有的說(shuō)從小就要學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)，長(zhǎng)大后要像詹天佑一樣，報(bào)效祖國(guó)……從學(xué)生的談話中，我相機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，教育他們從小要學(xué)好本領(lǐng)，長(zhǎng)大后投身到我們偉大的社會(huì)主義祖國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)中去。