“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前。”《獄中聯(lián)歡》一文中許多地方都留有空白，如果能恰當運用文中的空白處，就能培養(yǎng)學生的想象思維，點燃學生創(chuàng)新的火花。

　　課題是文章的眼睛，是思維的窗口。教師因題制宜，藝術地設計揭題思路，注意留有余地，就能調動學生的積極性。

　　我在教學《獄中聯(lián)歡》一文時，首先讓學生圍繞課題提出問題：誰在獄中聯(lián)歡？為什么要在獄中聯(lián)歡？為什么能在獄中聯(lián)歡？他們是怎樣進行聯(lián)歡的？然后，讓學生帶著問題去默讀課文，逐一解決問題，最后，再讓學生把課題空白處進行擴充，把以上問題用幾句話串聯(lián)起來。

　　這樣，既鍛煉了學生提出問題、解決問題的能力，又能對學生進行讀書、說話的訓練，落實了學生邊讀邊思、讀思結合的讀書方法訓練。

　　課文中的還有許多的空白處，可以留與學生挖掘。

　　如“貼對聯(lián)”一節(jié)，主要通過貼對聯(lián)表現(xiàn)革命者巧妙的斗爭藝術，以及特務們的無可奈何。前兩副對聯(lián)明確寫出了特務頭子猩猩的反應，而后三副對聯(lián)特務的反應留有空白，可以讓學生充分挖掘。

　　例如這副對聯(lián)：“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來。”橫額是“大地春回”。這副對聯(lián)借用葉紹翁描寫春景的兩句詩，實際上革命者想表達的意思是：革命的力量是阻擋不住的，重慶也馬上就要解放了。“大地春回”就是指全國解放。理解完對聯(lián)的含義，學生對猩猩的反應展開了激烈的討論。一生說：“我認為猩猩看不懂這副對聯(lián)，他可能會說‘嗯，這副對聯(lián)寫得真美啊！’”。另一位學生也贊成猩猩看不懂，可能會說：“什么？這里還有紅杏？我怎么沒看見！”一位學生認為猩猩似懂非懂，可能會把“一枝紅杏出墻來”理解為有人要逃走，心想：一定要加緊防范。也有人認為猩猩可能看懂了，但他不敢說（聯(lián)系時代背景），心想：還是整理好包裹，準備溜之大吉吧！

　　學生的種種不同的看法，都能表現(xiàn)出特務的無可奈何。這樣，既有助于理解課文內容，同時也培養(yǎng)了學生思維能力。

　　另外，課文中還出現(xiàn)了許多省略號，這些省略號留下了空白，讓學生去聯(lián)想，去補充，可以培養(yǎng)學生思維的求異性。

　　在“交換禮品”這一部分中，革命者用草紙做了賀年卡，用牙刷柄和舊鐵釘?shù)窨塘宋褰切牵�用襪子上拆下來的彩色線繡了錦旗。接下來有一個省略號，我這樣問學生：“在當時那種環(huán)境下，他們還有可能用什么材料做什么禮物，送給誰？”學生們立刻展開了討論。之后，一位學生說：“他們還有可能用席子底下墊的稻草編草鞋，送給鞋子爛了的戰(zhàn)友。”一位女孩子說：“可以用棉襖的棉花和一塊舊布做個布娃娃送給‘監(jiān)獄之花’。”孩子們有著多美的心靈啊！

　　總之，充分利用文中的空白教學，有利于學生的思維發(fā)展，對學生的作文也有一定的幫助。