教學目標

　　1．通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。

　　2．懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。

　　3．了解課文“前后照應、首尾連貫”的特點。

　　4．有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點

　　1．理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托愛祖國的思想感情。

　　2．了解課文是怎么做到“前后照應、首尾連貫”的。

　　教學時間　 二課時

　　教學設計

　　第一課時

　　一、教學目標

　　（一）初讀課文，自學生字新詞。

　　（二）指導朗讀。

　　二、教學重點、難點

　　自學并掌握18個生字。

　　三、教學過程

　　（一）利用錄像，引入新課。

　　1．大家邊看錄像，邊想一想人們為什么稱梅花為君子，人們為什么深深地喜愛這種花呢？

　　2．大家來讀一讀你了解的情況。

　　3．“梅花香自苦寒來”，她是萬花中最有骨氣，最有品格，最高貴的花。因此與蘭花、竹、蓮花并稱“四君子”。打開書，預習生字。

　　（二）學生初讀課文，并畫出文中的生字。

　　1．指名上黑板寫出不認識的字。

　　凋　 縷　 芳　 吁　 耍　 訓　 斥　 脾

　　罕　 藤　 愈　 凌　 秉　 颼　 撩　 梳

　　衰　 絹　 僑　 眷

　　2．指名給這些字加上拼音。

　　3．讓學生讀拼音節。

　　4．正音、正字。

　　凋字di1o，可以用舊字換一部分的方法記住它的字形，并注意與形近字比較加強記憶和理解。如碉堡的碉與凋是形近字，只是部首不同。

　　縷l[，韻母不能寫成u。

　　耍字上面是而且的而，與要有區別。

　　脾氣的右旁卑是8畫，筆順是白 卑。

　　罕字是上下結構“ ”加個干凈的“干”。

　　秉字的部首是禾。

　　衰字是上中下結構，記字時可想到把衣服的衣字拉開，中間插入一個“ ”，讀shu1i。

　　眷ju4n，查目字底。可與卷相比較。

　　（三）理解詞語。

　　1．再讀課文，讓學生，從文中找出不理解的詞語質疑。

　　2．引導學生通過查字典，聯系上下文理解詞語。

　　在學生質疑的基礎上，教師引導學生查字典，聯系上下文理解詞語。

　　以“秉”字為例：“秉”在課文中組成新詞是“秉性”。學生理解起來比較困難，可以用換詞法理解這個詞的意思。讀帶有“秉性”的這句話，考慮可以用哪一個詞替換。用性格可以。進而聯系生活實際造句：爸爸的秉性忠烈剛直。換詞：爸爸的性格忠烈剛直。句意不變。可見，“秉性”一詞指性格。

　　3．查字典理解其它詞語。

　　4．出示重點詞語，讓學生鞏固練習。

　　冷艷——指花朵好看而高雅。

　　飄泊——文中比喻職業生活不穩定，東奔西走。

　　頗負盛名——頗，很，相當。名氣很大。

　　幽芳——香氣清淡而芬芳。

　　古董——古代傳下來的文物，很貴重。

　　玷污——使之有污點。

　　希罕——少見的，不常有的。

　　眷戀——顧念，愛戀。

　　5．讀讀這些詞語。

　　（四）指導朗讀。

　　1．學生自由讀課文，畫出難讀的句子。

　　2．同桌互相學習，克服困難。

　　3．教師指名按自然段讀課文，并注意糾正錯誤讀音。

　　4．教師指導讀難句。

　　（1）旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。

　　抵d!　 愈y)　 欺q9

　　前兩個“愈”應讀得慢些，低沉一些，為表現惡劣的自然環境。

　　后兩個“愈”應讀得高些，堅定一些，為表現梅花毫不畏懼的精神。

　　（2）她是最有品格、有靈魂、有骨氣的！

　　這一排比短語，要讀出氣勢來，“最”字要重讀。

　　（3）我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。

　　語速稍慢，應讀得深沉、堅定，突出“多少”、“怎樣”“頂天立地”“不肯”等詞語。

　　5．再練練難句的朗讀。

　　（五）作業：

　　抄詞、讀課文。

　　第二課時

　　一、教學目標

　　（一）完成書后的作業。

　　（二）以自學為主，理解體會課文所要表達的思想感情。

　　二、教學重點、難點

　　自己悟出梅花的品格，以及借物喻人的寫法，抒發外祖父愛梅花、愛祖國的思想感情。

　　三、教學過程

　　（一）引導學生自學。

　　讓學生默讀全文，思考：

　　1．課文圍繞梅花寫了哪幾件事？

　　2．判斷：

　　課文圍繞梅花寫了四件事。（　　　 ）

　　課文圍繞梅花寫了五件事。（√）

　　3．小組討論哪五件事？

　　（1）外祖父常常教小外孫女讀唐詩宋詞，而且讀著讀著就流出眼淚。

　　（2）外祖父對一幅墨梅圖分外愛惜。

　　（3）外祖父因不能回國而難過的哭起來。

　　（4）外祖父在離別前把最寶貴的墨梅送給外孫女。

　　（5）船快開時，外祖父又遞給外孫女繡著梅花的手絹。

　　（二）深入重點段，揭示中心思想。

　　1．讓學生結合課題質疑。

　　這時老師可提問：對課文寫的這五件事，結合課題，“你有什么想知道的問題嗎？”以此引發學生自學質疑。比如，學生會提出；梅花魂指的是什么？為什么外祖父那么喜歡梅花？他為什么不回到祖國來呢？這五件事情好像都在說一個意思，是什么呢？這時，教師可結合學生的問題，通過談話，引入下一步驟的學習。

　　2．從第一件事中，你懂得了什么？

　　從“一遍又一遍”這個詞語可以看出，外祖父喜歡唐詩宋詞。雖身在新加坡，心卻惦記著祖國。

　　從“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”詩句中可以明白，外祖父是借詩來抒發思念祖國的心情。

　　從“常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。”可以知道外祖父思念自己的家鄉，遏制不住自己的感情。

　　3．從第二件事中，你明白了什么？

　　（1）小組輪流讀一遍，討論。

　　（2）發言。

　　從“那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得”可以看出外祖父愛梅花。

　　從“頓時，訓斥，有生以來”這些詞語也可以體會出外祖父十分愛惜這幅墨梅花圖。

　　從“輕輕、慢慢”這兩個形容詞也可以體會出，外祖父對這幅圖畫多么愛惜。梅花在他的心目中應是干凈、潔白的。

　　（3）打出投影：仔細讀這句話，你能體會出什么含義來？

　　“這清白的梅花，是玷污得的嗎？”這里梅花僅僅指畫上的墨梅嗎？

　　這里的梅花是祖國的象征，不能受到一點玷污的，它是最干凈的，最純潔無比的。

　　從這句話可以看出外祖父對祖國有著怎樣的思想感情？

　　（板書：熱愛祖國）

　　4．自由讀第三件事，你體會出什么？

　　體會出他因不能回到祖國的懷抱而嗚嗚痛哭，這份思念祖國，熱愛祖國的感情叫人感動。

　　5．通過你的朗讀，讀出這份真摯來。

　　6．指名讀這一部分，強調有感情地讀。

　　7．抓住重點語句，加深理解。

　　投影出示重點句，指名朗讀后，大家討論：

　　（1）“旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。”這句話中前后共出現4個。“愈”這個詞，教師應抓住這個重點詞，提出問題，引導學生展開思考。比如：外祖父為什么要這么說？這里“愈”字體現了梅花的一種什么精神。換一種說法行不行。不要這句話，行不行？為什么？

　　通過討論，學生應認識到“愈”字反復用，表示程度隨著條件的發展而加深。條件、環境越惡劣，梅花卻越精神。它具有不畏嚴寒，不向惡勢力低頭的高尚品德。換一種說話沒有這句話這么有力量，也表達不出來外祖父深深的敬佩梅花的感情。不要這一句話更不行。因為無法與前文我弄臟這幅圖，外祖父小心翼翼地擦拭相照應；因為無法充分表現外祖父敬佩梅花的這種精神。

　　（2）體會下一句。

　　“她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！”通過感嘆號表明外祖父高度的敬佩梅花最有品格、有靈魂、有骨氣的精神。這種精神是中華民族精神的精髓。

　　（3）體會下兩句的含義。

　　“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地不肯低頭折節。”

　　“他們就像這梅花一樣。”

　　外祖父在歌頌祖國，歌頌偉大的中國孕育出的許多有品格、有靈魂、有骨氣的中國人。雖然外祖父身在異國他鄉，卻不怕環境的艱苦，憑著一股梅花的頑強精神，在星島的文壇上頗負盛名，為祖國爭光。

　　（4）體會下一句的含義。

　　“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”

　　外祖父保存這幅墨梅花，是激勵自己保持梅花這種有骨氣、有品格的秉性，也就是中國人的氣節。現在把梅花精神告訴了我并且把墨梅花送給我，也要讓我保持并繼承發揚下去，這是每一個中國人的驕傲。

　　（5）老師小結：

　　梅花的這種“不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。”的骨氣正是我們民族日益強大的動力，也是支撐我們民族團結進取的靈魂。所以課題叫梅花魂。

　　（6）帶著感情齊讀這一段落。

　　（7）指名讀。

　　（8）品讀重點句。

　　采用先省略后補充的方式深入理解重點句。讓學生從中品味重點詞句在文中的作用。

　　“旁的花，大抵是________。她卻不一樣，________寒冷，________風欺雪壓，花開得________、________。她是________有________、有________、有________的呢！幾千年來，我們________出了許多有________的人物，他們不管歷盡多少________、受到怎樣的________，從來都是________，不肯________。他們就像________。一個中國人，無論在________，總要有________________ 才好！

　　體會出外祖父熱愛祖國的感情來。